一、關(guān)于跨學(xué)科的定義

　　1、關(guān)于學(xué)科的概念

　　跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞由學(xué)科（discipline）一詞演變而來(lái)。因此在給跨學(xué)科下定義之前，先要對(duì)學(xué)科的概念有所認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)科是一種專門化與規(guī)范化的知識(shí)體系，一個(gè)學(xué)科即是一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。隨著近代科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科逐步分化，多元化的、既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)科相繼出現(xiàn)。在最早的大學(xué)中，除了醫(yī)學(xué)、法律兩門實(shí)用知識(shí)外，典型的學(xué)科是神學(xué)與哲學(xué)兩大門類。哲學(xué)就其最初的含義而言，意味著“critical thinking”（批判性思維）。這種批判性思維既包括對(duì)外部世界的本源、性質(zhì)以及運(yùn)行方式進(jìn)行思考，也包括對(duì)社會(huì)與政治的道德目標(biāo)進(jìn)行思考。對(duì)自然界思考的結(jié)果是現(xiàn)代自然科學(xué)的興起，最初的許多自然科學(xué)成就都是在哲學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。許多重要的自然科學(xué)家當(dāng)時(shí)都是哲學(xué)學(xué)院的教授。隨著對(duì)自然界探討的深入，物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等相繼從哲學(xué)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的學(xué)科。而對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考導(dǎo)致了人文與社會(huì)學(xué)科的分化。以社會(huì)科學(xué)為例，根據(jù)沃勒斯坦對(duì)學(xué)科分野的描述，社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的相繼獨(dú)立是19世紀(jì)后半期以后的事情。以法國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家孔德為代表的實(shí)證主義成為推動(dòng)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科興起的直接動(dòng)力。最初是社會(huì)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)，政治學(xué)致力于運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法分析政治問(wèn)題，也在十九世紀(jì)末發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科。歷史研究由于引入社會(huì)學(xué)的方法，擺脫了純粹史料學(xué)的模式，成為具有分析特征的“科學(xué)”。與這些發(fā)展相呼應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在十九世紀(jì)末完成了從“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”向經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)渡，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)具有了社會(huì)科學(xué)的科學(xué)性質(zhì)。這樣，自十九世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)逐步從哲學(xué)中分離，形成歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)五個(gè)基本學(xué)科。

　　學(xué)科的分化體現(xiàn)了研究范圍的擴(kuò)大和研究?jī)?nèi)容的高度專業(yè)化，人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力得到了質(zhì)的提升。時(shí)至今日，業(yè)已分化的學(xué)科仍然是大學(xué)進(jìn)行教學(xué)和科研的基礎(chǔ)，眾多有價(jià)值和重要的科研工作是在學(xué)科分化的基礎(chǔ)上展開的。但是，學(xué)科的過(guò)度分化也為科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了障礙。學(xué)科過(guò)度分化不僅帶來(lái)了科學(xué)的破碎，而且阻礙了以整全而系統(tǒng)的方式分析問(wèn)題的研究手段。此外，由于各個(gè)學(xué)科搭建了高高的準(zhǔn)入門檻，爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)和資源分配權(quán)，使得各學(xué)科之間的研究方法無(wú)法得到有效的交流與合作。

　　2、關(guān)于跨學(xué)科研究的概念

　　“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）的概念包括跨學(xué)科教育與跨學(xué)科研究?jī)蓚�(gè)方面�？鐚W(xué)科一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)成立了社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)（the Social Science Research Council），其宗旨是促進(jìn)被日益專業(yè)化而孤立的學(xué)科之間的整合，“跨學(xué)科”一詞便出現(xiàn)于其會(huì)議速記的文字記錄中。不過(guò)，最早明確使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（R. S. Woodworth），他在幾個(gè)學(xué)科組成的科學(xué)理事會(huì)上提出要進(jìn)行“跨學(xué)科”的研究來(lái)促進(jìn)多個(gè)學(xué)科共同研究相關(guān)問(wèn)題。

　　20世紀(jì)70年代初，經(jīng)合組織（OECD）組織了一個(gè)“大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)與研究活動(dòng)調(diào)研”，較早地給“跨學(xué)科”及其相關(guān)概念：“跨學(xué)科是指兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡(jiǎn)單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系�？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)是由受到不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域訓(xùn)練的成員組成，在團(tuán)隊(duì)中不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語(yǔ)在成員之間不斷地相互交流形成共同的合力以致力于共同問(wèn)題的解決�！庇纱丝梢钥闯�，“跨學(xué)科”的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是涉及了兩門或者兩門以上的學(xué)科及各學(xué)科之間的復(fù)雜關(guān)系，如概念、方法、技術(shù)、理論、視角等學(xué)科要素的結(jié)合問(wèn)題，并且這種關(guān)系模式受制于所要指向的問(wèn)題。二是所指向的問(wèn)題具有復(fù)雜性與相關(guān)學(xué)科的前沿性，是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所不能單獨(dú)解決的問(wèn)題；三是這些復(fù)雜問(wèn)題是為各參與學(xué)科所共同關(guān)注的，與這些學(xué)科具有知識(shí)上的內(nèi)在邏輯關(guān)系；四是問(wèn)題的解決必然產(chǎn)生“產(chǎn)品”，是不同學(xué)科之間一定程度“整合”的結(jié)果，具有一定的創(chuàng)新性。

　　2004年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院發(fā)表了《促進(jìn)跨學(xué)科研究》的報(bào)告，報(bào)告對(duì)“跨學(xué)科研究”作了如下界定：“跨學(xué)科研究（Interdisciplinary Research, 簡(jiǎn)稱 IDR）是指團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的一種研究模式，整合來(lái)自兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科或?qū)ｉT知識(shí)體系中的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和/或理論，以提高基本認(rèn)識(shí)或者解決某一學(xué)科或研究領(lǐng)域內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。真正的跨學(xué)科研究不僅僅只是跨越兩門學(xué)科去拼湊出新的“產(chǎn)品”，而是一定要對(duì)不同學(xué)科的思路與方法進(jìn)行綜合�！币虼�，有研究者根據(jù)吉布森的知識(shí)生產(chǎn)方式，對(duì)“跨學(xué)科研究”進(jìn)行了分類，把“跨學(xué)科研究”劃分成兩種模式：模式一是以促進(jìn)與提升學(xué)科內(nèi)部的研究方法與水平為目的，如通過(guò)方法論的發(fā)展促進(jìn)新學(xué)術(shù)問(wèn)題的解決或者新學(xué)科（或分支學(xué)科）的形成；模式二重在解決社會(huì)、技術(shù)和政策相關(guān)的問(wèn)題，而學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)出則是次要的。從跨學(xué)科研究的這兩種模式劃分中可以看出，跨學(xué)科研究的目的既指向?qū)W科知識(shí)的發(fā)展，也指向國(guó)家與社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的解決，既具有認(rèn)識(shí)論的邏輯，也具有政治論的邏輯。

　　二、目前國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)

　　跨學(xué)科研究作為一種研究方式，并非是在學(xué)科分化并成熟之后才開始出現(xiàn)的。事實(shí)上，學(xué)科的分化更多的是出于研究的方便，在學(xué)科分化的過(guò)程中，跨學(xué)科的研究一直以各種各樣的方式存在著。早在1670年，法國(guó)科學(xué)家就提出了植物化學(xué)和礦物化學(xué)等跨學(xué)科的研究課題。特別是進(jìn)入20世紀(jì)后半期，隨著研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和研究對(duì)象的日益復(fù)雜，跨學(xué)科研究的呼聲便日益高漲起來(lái)了。

　　1、跨學(xué)科研究取得豐碩成果

　　自20世紀(jì)70年代開始，人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)開始進(jìn)入一個(gè)學(xué)科整合和綜合化的新階段，國(guó)際科學(xué)界出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在若干重大的基礎(chǔ)性社會(huì)理論問(wèn)題上，來(lái)自各個(gè)學(xué)科的學(xué)者和科學(xué)家開始合作研究。例如，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，圍繞心靈、意志、精神、人類合作與競(jìng)爭(zhēng)、人類學(xué)習(xí)和決策等重大基礎(chǔ)性問(wèn)題，人文社科學(xué)者和自然科學(xué)家展開了合作。該問(wèn)題涉及包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科。這一研究趨勢(shì)打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間判然有別的格局，引進(jìn)了計(jì)算機(jī)仿真、社會(huì)實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的方法，展開了多個(gè)領(lǐng)域的研究并取得了重大突破。如通過(guò)跨學(xué)科的合作研究，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人類的利他行為具有神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)，道德感也是進(jìn)化的產(chǎn)物等等，這些研究一舉解決了歷代以來(lái)在學(xué)者之間爭(zhēng)論不休的一些問(wèn)題。

　　在經(jīng)過(guò)了二三十年的探索和發(fā)展之后，跨學(xué)科研究已經(jīng)形成了相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)新成果，法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心的馬太?多甘和加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的羅伯特?帕爾合作撰寫的一篇文章列舉了跨學(xué)科研究產(chǎn)生的豐碩理論成果：2000年至2006年的六年間，在《科學(xué)》和《自然》兩大國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上刊載的跨學(xué)科研究的論文和評(píng)論已經(jīng)多達(dá)百余項(xiàng)。目前，國(guó)際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)，而隨著20世紀(jì)下半葉伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、生態(tài)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化和外太空開發(fā)等重大綜合性問(wèn)題的出現(xiàn)，各國(guó)的跨學(xué)科研究發(fā)展迅猛，遍地開花。

　　2、跨學(xué)科研究組織大量出現(xiàn)

　　由于跨學(xué)科研究活動(dòng)的增加，跨學(xué)科研究組織也越來(lái)越多，并且不斷完善與成熟。為適應(yīng)跨學(xué)科研究的內(nèi)在要求，一些旨在打破學(xué)科禁錮和促進(jìn)文理交叉的綜合性研究機(jī)構(gòu)異軍突起。如美國(guó)新墨西哥州的桑塔菲研究院具有突出的代表性。一批關(guān)注自然界和社會(huì)領(lǐng)域中復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)者和科學(xué)家聚集在這個(gè)人煙稀少的地區(qū)，潛心開展學(xué)術(shù)研究和交流，其影響迅速擴(kuò)大到國(guó)際學(xué)術(shù)界。

　　正是在類似上述跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的影響下，世界各國(guó)的大學(xué)學(xué)術(shù)體制也開始發(fā)生了變化，研究型大學(xué)中的跨學(xué)科研究組織越來(lái)越多。哈佛大學(xué)主要的校級(jí)跨學(xué)科研究所和中心有13個(gè)，如非洲研究中心、亞洲研究中心、國(guó)際發(fā)展研究中心、戴維?洛克菲勒拉美研究中心、衛(wèi)生政策跨學(xué)科研究所等。哈佛大學(xué)的“文理學(xué)院”則下設(shè)了30個(gè)研究中心，大多數(shù)是跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。如中東研究中心、歐洲研究中心、費(fèi)正清東亞研究中心等。麻省理工學(xué)院從20世紀(jì)30年代開始不斷優(yōu)化學(xué)科及其組織結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)學(xué)校的跨學(xué)科研究，至今已經(jīng)有56個(gè)跨學(xué)科研究組織，超出其院系的數(shù)量；在斯坦福大學(xué)，校內(nèi)的跨學(xué)科研究組織有57個(gè)，還有美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室以及一些校內(nèi)的多學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。在日本東京大學(xué)，開展跨學(xué)科研究有兩個(gè)方面值得重視，一是東京大學(xué)的大學(xué)院建制，二是2004年之后東京大學(xué)在校長(zhǎng)辦公室設(shè)置了“總括委員會(huì)”，將大學(xué)內(nèi)的重要跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)納入這一委員會(huì)的管理之中。東京大學(xué)具有校一級(jí)的跨學(xué)科研究中心13個(gè)。

　　在國(guó)內(nèi)，近幾年研究型大學(xué)關(guān)于跨學(xué)科研究的建制也非常多，如北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心、浙江大學(xué)跨學(xué)科社會(huì)科學(xué)研究中心、清華大學(xué)認(rèn)知科學(xué)創(chuàng)新基地等。這些研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立都是各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)立的。

　　綜上所述，在政府、社會(huì)以及大學(xué)本身等各種動(dòng)力的推動(dòng)下，全世界的跨學(xué)科研究組織越來(lái)越多。尤其是在研究型大學(xué)內(nèi)部，跨學(xué)科研究組織已經(jīng)從初期作為大學(xué)結(jié)構(gòu)中院系的一種補(bǔ)充角色逐漸演變?yōu)橐环N承擔(dān)大學(xué)基本職能的重要組織。

　　三、重大跨學(xué)科研究項(xiàng)目資助的體制、方法

　　對(duì)于重大跨學(xué)科研究項(xiàng)目的資助，歐美的許多國(guó)家普遍具有資助跨學(xué)科研究的單獨(dú)實(shí)施政策。早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金（NSF）、美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（NIH）和英國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)（NSTC）均明確提出了跨學(xué)科戰(zhàn)略重點(diǎn)和資助領(lǐng)域。上世紀(jì)90年代，歐盟八國(guó)對(duì)各國(guó)之間開展跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略、政策和運(yùn)行機(jī)制作了詳細(xì)的分析報(bào)告，提出了開展跨學(xué)科研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和資助辦法。2002年加拿大自然科學(xué)與工程研究委員會(huì)（NSERC）的跨學(xué)科研究顧問(wèn)組（AGIR）在調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)跨學(xué)科研究的資助作了專門報(bào)告，提出了對(duì)跨學(xué)科研究的資助建議。當(dāng)前，考慮到跨學(xué)科研究對(duì)于國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)科本身的重大意義，眾多國(guó)家的資助機(jī)構(gòu)都提高了跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略高度，有越來(lái)越多的跨學(xué)科研究項(xiàng)目和研究中心得到資助，且力度越來(lái)越大。

　　1、單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究資助項(xiàng)目

　　由于跨學(xué)科研究很容易受到傳統(tǒng)學(xué)科研究的擠壓，在以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目資助體系下，跨學(xué)科研究項(xiàng)目往往無(wú)法得到公正合理的評(píng)審。正因?yàn)槿绱�，近些年�?lái)，歐美各國(guó)都通過(guò)單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究資助項(xiàng)目的方式來(lái)資助跨學(xué)科研究。

　　例如，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金（NSF）在傳統(tǒng)學(xué)科上以縱向資助為基本格局，但它通過(guò)設(shè)立跨學(xué)科和學(xué)科交叉的專門領(lǐng)域，從橫向上把有關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，縱橫相輔，構(gòu)成完整的資助體系。NSF一直在重點(diǎn)資助的四個(gè)跨學(xué)科基本領(lǐng)域是：環(huán)境中的生物多樣性、信息技術(shù)研究、納米科學(xué)與工程、人類和社會(huì)的動(dòng)力，這四個(gè)領(lǐng)域或者是高度開放的研究領(lǐng)域，或者是具有較高移植度的學(xué)科領(lǐng)域。在2004財(cái)政年度，NSF向美國(guó)國(guó)會(huì)要求的41.1億美元的研究及相關(guān)活動(dòng)的預(yù)算中，7.65億美元用在跨學(xué)科研究領(lǐng)域，比2003年增加了16.5% 。這一比例顯著高于基金總量的增長(zhǎng)幅度，更是大大高于GDP增長(zhǎng)幅度。NSF除了設(shè)立上述4個(gè)跨學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域外，還設(shè)有10個(gè)跨傳統(tǒng)學(xué)科部門的專門研究領(lǐng)域，包括先進(jìn)材料與加工；生物技術(shù)；民用基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)；環(huán)境與全球變化；高性能計(jì)算和通信；制造；生物系統(tǒng)建模；科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育；科研教學(xué)人員的早期研究經(jīng)歷發(fā)展；資助與工業(yè)界的科學(xué)聯(lián)絡(luò)等，這些領(lǐng)域不僅涉及到范圍廣泛的跨學(xué)科和學(xué)科交叉研究，還延伸到技術(shù)和教育領(lǐng)域。同時(shí)，NSF還在傳統(tǒng)學(xué)科部門（如數(shù)理學(xué)部）內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科研究辦公室，以支持傳統(tǒng)學(xué)科部門內(nèi)的跨學(xué)科研究。

　　2、在研究型大學(xué)內(nèi)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究中心，進(jìn)行長(zhǎng)期資助

　　迄今為止，在跨學(xué)科研究的各種組織類型，即中心（Center）、實(shí)驗(yàn)室（Lab）、研究所（Inst itute）、項(xiàng)目（Project）、論壇（Forum）、計(jì)劃（Program）、研究組（Group）中，研究中心是最適合開展跨學(xué)科研究的組織方式。正因?yàn)槿绱�，美�?guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）特別注重對(duì)研究中心的投入。1987年8月，NSF的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)“國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NSB）”批準(zhǔn)在美國(guó)研究型大學(xué)里建立科學(xué)和技術(shù)中心（STC）計(jì)劃。按照計(jì)劃，STC一般由多所大學(xué)組成，其中一所處于領(lǐng)導(dǎo)地位，參與中心建設(shè)的還有私營(yíng)公司、政府實(shí)驗(yàn)室以及非營(yíng)利組織。NSF對(duì)中心的資助采用專項(xiàng)資助的方式，一般資助期限在10年左右。每個(gè)中心每年獲得的資助金額在150-400萬(wàn)美元之間，另外還能從合作單位獲得匹配的資金。從1989年至2005年，NSF分五批共支持了36個(gè)中心，其中25個(gè)已完成資助。1989年和1991年分別支持第一、第二批。1996 年經(jīng)過(guò)多方評(píng)估，NSB決定繼續(xù)資助STC。2000年、2002年和2005 年分別支持了第三、第四、第五批。經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)作，實(shí)踐證明，STC采取的以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究模式不僅可以有效地解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，而且還促進(jìn)了大學(xué)之間以及與工業(yè)和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室之間的研究合作。因此，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）在1996年的評(píng)估中指出：STC的突出成績(jī)?cè)谟�，大多�?shù)STC做出了世界一流的高質(zhì)量研究。STC若沒有得到相應(yīng)的資助，是不可能取得這樣的成就的。（關(guān)于STC的運(yùn)行目標(biāo)、特點(diǎn)等具體情況以及對(duì)我們的啟示可參看附件。）

　　3、跨學(xué)科研究項(xiàng)目評(píng)審方式沿著多學(xué)科、開放性方向發(fā)展

　　與傳統(tǒng)學(xué)科部門的評(píng)審方式不同，跨學(xué)科研究項(xiàng)目的評(píng)審方式主要沿著兩個(gè)方面在發(fā)生變化。一是評(píng)審專家構(gòu)成上的變化。加拿大自然科學(xué)與工程研究委員會(huì)（NSERC）的跨學(xué)科研究報(bào)告指出：“評(píng)審專家在構(gòu)成上要增加不同學(xué)科背景的專家參與評(píng)審，同時(shí)增加評(píng)審專家的數(shù)量以增加評(píng)審過(guò)程中多學(xué)科專家的參與程度。而且要特別謹(jǐn)慎地選擇評(píng)審專家，主要尋找那些能夠評(píng)審整個(gè)申請(qǐng)材料而不是只評(píng)審其中部分材料的評(píng)審者�！绷硪环矫媸窃u(píng)審程序的開放性變化。評(píng)審程序的開放機(jī)制的目的是為了促進(jìn)不同學(xué)科之間相互理解，增加評(píng)審專家對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)的理解，以有利于跨學(xué)科研究項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)資助。開放的評(píng)審機(jī)制可以有二種不同的形式。一是互動(dòng)式評(píng)審，即在評(píng)審專家與申請(qǐng)者之間進(jìn)行一種互動(dòng)式的評(píng)審。評(píng)審專家直接向申請(qǐng)者提出問(wèn)題，在與申請(qǐng)者問(wèn)答的過(guò)程中，評(píng)審專家進(jìn)一步向申請(qǐng)者提出自己的意見。申請(qǐng)者可以對(duì)評(píng)審專家的意見予以回應(yīng)，或?qū)ι暾?qǐng)進(jìn)行修改以完善其項(xiàng)目申請(qǐng)。最終由評(píng)審專家對(duì)修改后的申請(qǐng)作出評(píng)審意見供資助部門參考。二是基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公告介紹每一個(gè)項(xiàng)目申請(qǐng)，評(píng)審專家和申請(qǐng)者共同參與研討評(píng)論，隨時(shí)在公告系統(tǒng)中發(fā)表意見。這樣的做法可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者在不同的時(shí)間里能參與討論以促進(jìn)跨學(xué)科之間的交流，討論所形成的學(xué)術(shù)意見供資助部門參考。

　　總之，歐美主要國(guó)家在資助跨學(xué)科研究方面的主要經(jīng)驗(yàn)是：第一，推動(dòng)跨學(xué)科研究要有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃以及持續(xù)的支持。為此，國(guó)家資助機(jī)構(gòu)都把支持跨學(xué)科研究放在一個(gè)戰(zhàn)略位置，根據(jù)跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，采取資助項(xiàng)目或研究中心的方式予以長(zhǎng)期支持。第二，確定跨學(xué)科研究的優(yōu)先資助領(lǐng)域�？鐚W(xué)科研究的優(yōu)先資助領(lǐng)域須是科學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域、有國(guó)家重大需求的領(lǐng)域以及支持學(xué)科間協(xié)調(diào)發(fā)展的領(lǐng)域。換言之，跨學(xué)科研究的優(yōu)先領(lǐng)域須是在其中做出的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新有可能會(huì)產(chǎn)生重要意義的領(lǐng)域。第三，改變以往單學(xué)科同行專家的評(píng)審方式，沿著多學(xué)科、開放性的評(píng)審方式發(fā)展。

　　四、對(duì)國(guó)家社科基金資助跨學(xué)科研究的建議

　　（1）確定跨學(xué)科研究領(lǐng)域，單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)

　　跨學(xué)科研究領(lǐng)域的確定非常重要，建議將國(guó)家重大需求和學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來(lái)加以考慮。另外，建議在經(jīng)費(fèi)資助體系中單列跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，一方面可以資助研究型大學(xué)中的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，另一方面可以在傳統(tǒng)學(xué)科體系外增加“跨學(xué)科研究”的項(xiàng)目類別。

　�。�2）設(shè)立“跨學(xué)科研究”學(xué)科評(píng)審組，建立跨學(xué)科研究評(píng)審專家?guī)?br>
　　如前所述，國(guó)外跨學(xué)科研究的評(píng)審方式主要是邀請(qǐng)不同學(xué)科的學(xué)者和具備跨學(xué)科視野的專家參與評(píng)審。因此，建議成立“跨學(xué)科研究”學(xué)科評(píng)審組，建立跨學(xué)科研究評(píng)審專家?guī)�，專家�(guī)炖锏脑u(píng)審專家須是具備橫跨兩個(gè)或兩個(gè)以上一級(jí)學(xué)科研究成果或教育背景的學(xué)者。

　�。�3）長(zhǎng)期持續(xù)的經(jīng)費(fèi)資助

　　跨學(xué)科研究的復(fù)雜性使其本身具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，而且往往在項(xiàng)目的時(shí)間上也會(huì)比較長(zhǎng)，這就需要資助機(jī)構(gòu)給予長(zhǎng)期持續(xù)的經(jīng)費(fèi)資助。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)跨學(xué)科研究的資助時(shí)間是10年左右（可以5年時(shí)先做評(píng)估，如果不成功停止資助），這才能給基礎(chǔ)研究一個(gè)較大的發(fā)揮空間而不必拘泥于眼前的短期效果。

　�。�4）少量試點(diǎn)，避免一哄而上

　　由于國(guó)內(nèi)大學(xué)中的跨學(xué)科研究力量良莠不齊，有些只是臨時(shí)搭建的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，研究實(shí)力并不雄厚。因此，建議少量試點(diǎn)，避免造成資源的浪費(fèi)。

　　附：美國(guó)NSF資助研究型大學(xué)建設(shè)STC的基本情況

　　一、STC 計(jì)劃的目標(biāo)和運(yùn)行特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬㏒TC 計(jì)劃的目標(biāo)

　　STC計(jì)劃的目標(biāo)是支持來(lái)自不同機(jī)構(gòu)的研究人員在新興前沿學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期從事跨學(xué)科的合作研究，以鞏固和增強(qiáng)國(guó)家在這些學(xué)科方面的國(guó)際領(lǐng)先地位，拓展這些學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用，并提高社會(huì)從這些學(xué)科的發(fā)展而得到的回報(bào)，提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。中心包括三個(gè)方面的活動(dòng)：（1）研究——從事以大學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科交叉的研究：（2）教育——建立創(chuàng)新性教育活動(dòng)；（3）知識(shí)轉(zhuǎn)移——鼓勵(lì)知識(shí)向社會(huì)其他部門轉(zhuǎn)移。

　�。ǘ�）STC計(jì)劃的運(yùn)行特點(diǎn)

　　1、開放的申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)

　　STC計(jì)劃突出的特征是各個(gè)學(xué)部都可以申請(qǐng)，而NSF一些中心（例如，工程研究中心、材料研究科學(xué)與工程中心等）則限于個(gè)別的學(xué)部。國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）1996年關(guān)于STC 的評(píng)估報(bào)告中這樣寫道：很少有研究團(tuán)隊(duì)能夠提出長(zhǎng)期的、大規(guī)模的研究項(xiàng)目的實(shí)例，STC 就是其中一個(gè)。這種新的申請(qǐng)渠道為那些不適NSF各學(xué)部常規(guī)申請(qǐng)渠道的大量新的想法提供了機(jī)會(huì)。

　　2、綜合的合作

　　STC基本上是由很多大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)組成，研究領(lǐng)域也經(jīng)常是跨學(xué)科的。如果沒有中心，這些研究資源很難結(jié)合到一起。而正是因?yàn)橛辛酥行�，各個(gè)參與的大學(xué)就可以結(jié)合最強(qiáng)的科研力量，橫跨數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科之間的合作，以促進(jìn)新型學(xué)科或技術(shù)的發(fā)展。例如，云、化學(xué)和天氣中心（The Center for Clouds, Chemistry, and Climate）的活動(dòng)為更好地理解地云對(duì)地球大氣的化學(xué)影響創(chuàng)造了可能。中心包括物理學(xué)家、化學(xué)家、氣象學(xué)家和海洋學(xué)家，能夠構(gòu)想和實(shí)施重要領(lǐng)域的探險(xiǎn)，由中心科學(xué)家運(yùn)用由美國(guó)宇航局（NASA）衛(wèi)星上收集的非常好的數(shù)據(jù)。一個(gè)計(jì)劃好的實(shí)驗(yàn)不僅能運(yùn)用衛(wèi)星的數(shù)據(jù)，而且能安排考察船和航空器。這樣的活動(dòng)需要研究人員、調(diào)查人員和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)之間的協(xié)調(diào)，如果沒有中心，基本是不可能的。

　　3、教育與研究相結(jié)合

　　STC的一個(gè)重要特點(diǎn)是為學(xué)生預(yù)備更廣闊的職業(yè)道路，為培養(yǎng)下一代人才奠定基礎(chǔ)。STC十分重視將教育融合到研究中，不僅注重博士、碩士的培養(yǎng), 注重本科生培養(yǎng)， 而且，十分重視美國(guó)基礎(chǔ)教育（K-12教育），更超前地使中小學(xué)生對(duì)新興科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生廣泛的興趣，并廣泛地向社會(huì)宣傳。許多中心都有創(chuàng)新性的K-12教育計(jì)劃，并常常成為中心最受歡迎的活動(dòng)。例如，南極洲天體物理中心設(shè)有空間探索項(xiàng)目，大約有30名高中生充當(dāng)助教，另有2000名高中學(xué)生。除了負(fù)責(zé)管理STC 的綜合活動(dòng)辦公室（Office of Integrative Activities）外，STC 還得到負(fù)責(zé)K-12活動(dòng)和計(jì)劃的教育與人力資源部（HER）的額外資助。

　　4、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制

　　STC建立了與其他研究人員、研究生、工商業(yè)等之間的雙向知識(shí)交流機(jī)制。例如，由6所大學(xué)、美國(guó)地質(zhì)考察局（the US Geological Survey)、聯(lián)邦緊急管理署以及幾個(gè)州機(jī)構(gòu)合作而組建的南加州地震中心，其任務(wù)是分析大量的各種地震數(shù)據(jù)以及開展理論研究，它通過(guò)出版物、時(shí)事通訊等把地震危險(xiǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)給地方機(jī)構(gòu)、工業(yè)以及相應(yīng)人士。又如，光致電荷轉(zhuǎn)移中心探索出知識(shí)轉(zhuǎn)移的新模式。中心的三個(gè)伙伴（羅切斯特大學(xué)、柯達(dá)公司和施樂(lè)公司）達(dá)成協(xié)議，鼓勵(lì)思想和實(shí)驗(yàn)的共享。所有的研究項(xiàng)目都由大學(xué)科學(xué)家和工業(yè)科學(xué)家聯(lián)合指導(dǎo)， 這給公司帶來(lái)了實(shí)惠，公司科學(xué)家的研究成果大大增加，并且轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。這樣的合作，特別是通過(guò)大學(xué)科學(xué)家與工業(yè)科學(xué)家、工程師聯(lián)合實(shí)施的項(xiàng)目，大大增加通過(guò)面對(duì)面接觸交流信息和轉(zhuǎn)移知識(shí)的機(jī)會(huì)，這比單獨(dú)依靠出版物和會(huì)議更有效；同時(shí)也提高了研究生與工業(yè)科學(xué)家和工程師接觸的機(jī)會(huì)，為他們今后職業(yè)發(fā)展開闊了道路。

　　5、長(zhǎng)期的支持

　　由于STC從事的是跨學(xué)科的基礎(chǔ)研究，所以支持的時(shí)間一般比較長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)在10 年左右（但是在5年時(shí)要經(jīng)過(guò)評(píng)估，如果不成功停止資助），這就給需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)研究一個(gè)很大的發(fā)揮空間，不必拘泥于眼前的短期效果。這是NSF作為支持長(zhǎng)期基礎(chǔ)研究職責(zé)的一個(gè)表現(xiàn)。

　　二、STC 以學(xué)科交叉為主要目標(biāo), 它的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了幾點(diǎn)可以借鑒的啟示

　　1、選擇具有重要意義的學(xué)科交叉領(lǐng)域或重要問(wèn)題，匯集資源。學(xué)科交叉研究的動(dòng)力常常是希望解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，選準(zhǔn)問(wèn)題就會(huì)匯聚解決問(wèn)題所需要不同學(xué)科的知識(shí)和方法。

　　2、明確中心的目標(biāo)與價(jià)值。在中心的使命表述上, 清楚地說(shuō)明以促進(jìn)以學(xué)科交叉為主要目標(biāo)，肯定促進(jìn)學(xué)科交叉的價(jià)值，有助于建設(shè)有利于學(xué)科交叉發(fā)展的文化環(huán)境。

　　3、管理上的創(chuàng)新。學(xué)科交叉研究中心成功與否的一個(gè)關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)和管理。包括：（1）有效的決策和咨詢體系，把握中心的發(fā)展方向。有條件的話，應(yīng)該建立外部顧問(wèn)委員會(huì)，為中心的發(fā)展提供更廣闊的視野；（2）管理職能的專業(yè)化，即研究和行政職能等設(shè)置專門管理職位，保證中心運(yùn)行順利以及確保科學(xué)研究的質(zhì)量和使用好的研究人員；（3）信息交流和協(xié)調(diào)。促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是確保中心內(nèi)外橫向的信息交流與協(xié)調(diào)，因此，有必要設(shè)立專門的信息管理人員。

　　4、物理空間上（辦公室、會(huì)議室）的方便。有助于研究人員的經(jīng)常性接觸和交流，增進(jìn)對(duì)彼此學(xué)科的了解和認(rèn)同，從而促進(jìn)合作研究和研究項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　5、注重教育和人才�？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才是推動(dòng)學(xué)科交叉、滲透和融合的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型知識(shí)的人才的重要途徑。學(xué)科交叉的培訓(xùn)和教育需要在各個(gè)層次展開，而研究中心的組織形式則可以凝聚不同學(xué)科，為跨學(xué)科培養(yǎng)人才提供了有利的條件。

　　6、吸收社會(huì)力量參與。社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)科交叉發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力，吸收社會(huì)力量參與，不僅有助于知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而且為學(xué)科交叉的進(jìn)一步發(fā)展提供了動(dòng)力。