一、跨學(xué)科研究的概念界定

　　跨學(xué)科研究是當(dāng)代學(xué)術(shù)發(fā)展的一種基本趨勢，產(chǎn)生這種趨勢的一個重要原因在于，任何研究對象都已經(jīng)變得綜合化，僅憑單一知識思考問題已經(jīng)無法解釋或找到問題解決的途徑，這是由社會現(xiàn)實決定的，也是由知識本身發(fā)展決定的。當(dāng)代西方英語文獻(xiàn)中有一個disciplined inquiry，與此相關(guān)的概念有interdisciplianrity（學(xué)科互涉性），multidisciplinarity（多學(xué)科性）， pluridisciplinarity（多元學(xué)科性），crossdisciplinarity（交叉學(xué)科性），transdisciplinarity（跨界學(xué)科性），另外還有superdisciplines（超），federated disciplines（聯(lián)合學(xué)科），由此可見，什么是跨學(xué)科的界定可以從多角度、多方面去看。從進(jìn)展和發(fā)展趨勢來看，亞學(xué)科群的建設(shè)是一個方向。

　　顧名思義，跨學(xué)科指的是超越單一學(xué)科的界限，通常指不同的學(xué)科就某一問題的研究和解決進(jìn)行合作研究和攻關(guān)。根據(jù)不同學(xué)科之間合作的方式和緊密程度，人們通常還可以進(jìn)一步區(qū)分跨學(xué)科合作的不同形式。真正的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary or transdisciplinary)是指不同的單一學(xué)科的學(xué)者就某一問題在研究設(shè)計、組織和實施的各個層面上（概念，方法，研究結(jié)果，成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等）進(jìn)行緊密地合作研究，其特征在于各個不同學(xué)科的研究者從始至終持續(xù)地、緊密地進(jìn)行相互交流和協(xié)調(diào)，形成整體性的融合性的跨學(xué)科合作研究。所研究的問題往往不易被劃分為相互獨立的子問題，因而必須進(jìn)行全方位的合作研究。另外一種融合程度較低的跨學(xué)科研究是指不同的學(xué)科分別研究某一個問題的某一側(cè)面，得出各自的研究結(jié)果之后再按照加法的原則形成總體結(jié)果。這種跨學(xué)科研究也被稱作多學(xué)科研究（Multidisciplinary），其特征是研究問題可以被拆分為相互分離的不同部分，供不同學(xué)科的研究者分別按照自己的概念、理論和方法單獨進(jìn)行研究。

　　如何界定跨學(xué)科是一個歷來有爭議的問題。關(guān)鍵的問題在于是根據(jù)參與者來定位，還是根據(jù)研究活動本身所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域來定位。若按照前者來定位，單獨一個生物學(xué)者的研究構(gòu)不成跨學(xué)科研究，若按照第二個標(biāo)準(zhǔn)來定位，如果某個生物學(xué)者研究的問題涉及到生物、化學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，并使用了這些學(xué)科的概念、理論和方法來分析問題，那么，他的研究則屬于是跨學(xué)科研究。第二個標(biāo)準(zhǔn)具有一定的說服力，畢竟現(xiàn)在已經(jīng)有大量的交叉學(xué)科的出現(xiàn)，如生物化學(xué)，生物工程學(xué)等。不過，在操作上，這個標(biāo)準(zhǔn)便會產(chǎn)生界限模糊的問題，任何學(xué)者都可能宣稱他進(jìn)行的是跨學(xué)科的研究，導(dǎo)致“跨學(xué)科研究”的泛濫和質(zhì)量不能得到保證。所以，第一個標(biāo)準(zhǔn)的操作性比較強(qiáng)，值得使用。一項跨學(xué)科研究必須要有不同學(xué)科的學(xué)者的參與，包括本身便是交叉學(xué)科的參與。

　　跨學(xué)科具有尺度特征，大尺度的“跨學(xué)科”應(yīng)該是在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程學(xué)科之間的交叉融合；中尺度，則定義為在研究內(nèi)容上的學(xué)科交叉，可以誘發(fā)形成未來新學(xué)科的，例如經(jīng)濟(jì)地理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，遺傳工程是在生命科學(xué)和社會倫理學(xué)之間的交叉等；小尺度，應(yīng)該是借鑒其他學(xué)科的研究方法和手段的跨學(xué)科，尤其典型的例子是信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，地理信息技術(shù)在各領(lǐng)域日益被看好�？鐚W(xué)科研究往往具有綜合性的、多學(xué)科的方法論。

　　二、國內(nèi)外跨學(xué)科研究的進(jìn)展和趨勢

　　跨學(xué)科研究既是老現(xiàn)象又是新趨勢。在學(xué)科細(xì)致分化之前，許多研究者都身跨不同學(xué)科，因此，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象不是新的現(xiàn)象。不過，隨著學(xué)科分化越來越細(xì)致，學(xué)科壁壘開始形成，并導(dǎo)致根據(jù)學(xué)科界限來分解問題時，人們再度意識到必須明確強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究和合作。因為有太多的問題必須得到跨學(xué)科的研究才能形成整體和全面的認(rèn)識。許多學(xué)術(shù)創(chuàng)新正是來自于超越了特定學(xué)科的界限。特別是20世紀(jì)末期以來，全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化推動人類社會發(fā)生深刻變革，社會現(xiàn)象呈現(xiàn)出日益復(fù)雜和相互依存的特點。日益復(fù)雜的社會現(xiàn)象、社會問題的研究，需要學(xué)科整合與跨學(xué)科研究。

　　目前世界各國都很重視支持和資助跨學(xué)科研究。許多大學(xué)設(shè)立了跨學(xué)科的研究或教學(xué)機(jī)構(gòu)，從事跨學(xué)科科研，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才如MIT麻省理工學(xué)院的STS項目（Program in Science, Technology and Society）。有些政府的資助項目也設(shè)有專門資助跨學(xué)科研究的項目，例如德國科研協(xié)會（DFG）設(shè)有專門的資助跨學(xué)科研究的項目“合作研究中心”（Collaborative Research Centres?? ），德文是“Sonderforschungsbereich”(SFB, 特殊研究領(lǐng)域)。德國的建設(shè)世界一流大學(xué)的“卓越創(chuàng)議”計劃也設(shè)有“卓越團(tuán)隊”資助路線，資助跨學(xué)科的科研和人才培養(yǎng)。柏林工業(yè)大學(xué)為促進(jìn)學(xué)科整合和前沿科學(xué)的發(fā)展，設(shè)有大量的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，加強(qiáng)研究所之間的跨學(xué)科、跨學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科研合作，以適應(yīng)解決現(xiàn)代社會復(fù)雜系統(tǒng)工程問題的需要。

　　通過國外的跨學(xué)科研究可以看出：

　　1、目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)。近年來一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎，都證明了這一點。

　　2、國外跨學(xué)科研究注重緊密結(jié)合實際，機(jī)構(gòu)繁多，力量雄厚。

　　3、國外跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的突出特性，是把研究方向聚焦在當(dāng)前時代的前沿問題或綜合交叉領(lǐng)域，一般是從實際課題或項目出發(fā)，組織不同專業(yè)背景的教師和學(xué)者共同進(jìn)行，組建跨學(xué)科交叉平臺，推動知識創(chuàng)新。

　　4、相關(guān)研究積極服務(wù)社會需求，影響國家決策。

　　我國的跨學(xué)科研究起步于20世紀(jì)50年代，蓬勃發(fā)展于80年代�？鐚W(xué)科研究，又稱為“交叉學(xué)科研究”，有三個特點：一是政府主導(dǎo)；二是跨學(xué)科研究和交叉學(xué)科建設(shè)同步進(jìn)行；三是充分發(fā)揮跨學(xué)科研究的科學(xué)功能與社會功能。

　　汪丁丁、羅衛(wèi)東和葉航三位學(xué)者討論了跨學(xué)科研究的“范式”問題。他們認(rèn)為，思想無疆界，跨學(xué)科研究是思想對學(xué)術(shù)分工的反抗。面對復(fù)雜的人類社會,特別是在中國發(fā)生大范圍的制度變遷, 解釋現(xiàn)實而趨向真理,任何一門獨立的學(xué)科都不可能勝任,因此開展跨學(xué)科研究的意義十分重大�？鐚W(xué)科研究有范式可以遵循嗎? 汪丁丁認(rèn)為“跨學(xué)科”這一行動本身, 就使“范式”喪失了意義，即跨學(xué)科沒有范式。但是, 另一方面跨學(xué)科研究總的有一套方法,不能實行費耶本德的“無政府主義”。比較一致的看法是跨學(xué)科研究應(yīng)該基于共同的問題，而不是共同的方法。

　　羅衛(wèi)東研究認(rèn)為，西方學(xué)者在經(jīng)歷了胡塞爾、沃勒斯坦等人的批判性反思以及結(jié)構(gòu)主義思潮的沖擊之后, 自20世紀(jì)70年代開始, 社會科學(xué)各學(xué)科之間乃至社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的關(guān)系開始進(jìn)入一個整合和綜合化的新階段。從上個世紀(jì)七十年代以后, 國際社會科學(xué)出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科發(fā)展趨勢。在若干重大的基礎(chǔ)性社會理論問題上, 來自各個學(xué)科的科學(xué)家開始合作研究。例如, 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后, 圍繞心靈、意志、精神、人類合作與競爭、人類學(xué)習(xí)和決策等重大基礎(chǔ)性問題, 不僅社會科學(xué)家而且自然科學(xué)家也開展了彼此之間的合作。涉及包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計算科學(xué)在內(nèi)的多個學(xué)科。

　　對于跨學(xué)科研究，原武漢大學(xué)校長顧海良提出了三個觀點：一是跨學(xué)科研究的起點是“問題的研究”，即“按照社會現(xiàn)實的要求設(shè)定，以問題本身的需要來組織不同學(xué)科的學(xué)者開展研究”；二是研究過程中要“揚學(xué)科研究中個體研究和團(tuán)隊研究各自之長，避個體研究和團(tuán)隊研究之短”；三是倡導(dǎo)跨學(xué)科研究，不是建立在單個學(xué)者個人稟賦的多學(xué)科基礎(chǔ)上，而是以多個學(xué)者群體性稟賦的多學(xué)科和跨學(xué)科為基礎(chǔ)。

　　總之，跨學(xué)科研究代表著未來的一種重要的發(fā)展趨勢，其重要性處于上升之中。

　　三、跨學(xué)科重大項目的資助形式、評審立項機(jī)制、資助的對象和重點

　　跨學(xué)科研究應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，立足于解決傳統(tǒng)的單一學(xué)科無法完全解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科重大研究項目的設(shè)立應(yīng)該著重于三個方面，即（1）通過跨學(xué)科研究對我國社會變革時期日益復(fù)雜和相互依存的社會問題進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的系統(tǒng)研究；（2）通過跨學(xué)科研究促進(jìn)對社會科學(xué)問題的定量化分析與處理以及數(shù)據(jù)或?qū)嶒烌炞C；（3）促進(jìn)不同學(xué)科間研究群體的合作與融合，通過跨學(xué)科研究激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊�，F(xiàn)階段應(yīng)鼓勵跨文理學(xué)科、跨理論與應(yīng)用工程學(xué)科的交叉研究，重點資助針對當(dāng)前國家重大社會經(jīng)濟(jì)問題的實證研究項目，大力支持高校和科研機(jī)構(gòu)建立獨立的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、指標(biāo)體系和信息系統(tǒng)，又要重視支持跨學(xué)科的理論創(chuàng)新研究,支持跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究。資助的重點應(yīng)該是那些真正需要跨學(xué)科研究的重大課題，如果能夠通過現(xiàn)有的分科資助得到解決的問題，則不需要進(jìn)行資助。課題必須具有國際前沿性，并且是由所在高校的優(yōu)勢學(xué)科所組成的跨學(xué)科團(tuán)隊組成，資助的對象必須具有相應(yīng)的資質(zhì)，必須真正投入相應(yīng)的研究。

　　國家設(shè)立跨學(xué)科的重大項目，資助形式必須有所創(chuàng)新。第一，資助期限必須延長，為大型的、長期性的、基礎(chǔ)性的高端研究創(chuàng)造可能。例如德國合作研究中心項目的資助周期每期4年，最長可以延長至12年。第二，資助金額適度大一些，可根據(jù)需要提供資助，避免資金的限制導(dǎo)致思維空間和創(chuàng)新空間受到限制。第三，資助范圍必須有所擴(kuò)展，可以考慮將博士生培養(yǎng)項目整合入資助課題，形成科研與學(xué)術(shù)后備人才培養(yǎng)的結(jié)合。博士生可以承擔(dān)特定的子項目課題，并就此完成博士論文。

　　???? 評審立項機(jī)制可以設(shè)計為一種互動式評審立項。評審分為兩個步驟。第一步，項目咨詢階段，由國內(nèi)外選出的知名的專家學(xué)者組成評議委員會，對有潛力的跨學(xué)科項目提供咨詢，申請者提交申請后，得到專家的咨詢和改進(jìn)建議。然后進(jìn)入第二步，申請者提交最終的項目資助申請，評議委員會進(jìn)行評審，包括案頭評審和實地考察問訊兩個環(huán)節(jié)。