一、什么是跨學(xué)科？

　　1.跨學(xué)科和跨學(xué)科研究

　　跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)在1920年代，當(dāng)時美國社會科學(xué)研究理事會（the Social Science Research Council）提出它的主要職能是發(fā)展涉及兩個或兩個以上學(xué)會的綜合研究（當(dāng)時該理事會共有7個學(xué)會），“Interdisciplinary”是該理事會會議速記使用的記錄文字。1926年,美國哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思(R?S?Woodworth)首次公開使用了“Interdisciplinary”這個概念，提出跨學(xué)科是指超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動。1937年，《新韋氏大辭典》和《牛津英語詞典補本》首次收入“Interdisciplinary”一詞。1950年代這一用語開始在科學(xué)界、教育界擴(kuò)展和普及，到了1960年代，這個詞風(fēng)靡學(xué)術(shù)界。

　　從“Interdisciplinary”一詞看，它由前綴inter和形容詞diseiplinary(學(xué)科的、訓(xùn)練的)結(jié)合而成，直譯為“交叉學(xué)科(的)”或“跨學(xué)科(的)”，在1985年以前，我國學(xué)術(shù)界把Interdisciplinary通常譯為“跨學(xué)科”，1985年以后出現(xiàn)了“交叉科學(xué)”、“交叉學(xué)科”等說法。盡管有學(xué)者認(rèn)為它們之間存在細(xì)微差別，但大多數(shù)研究者還是將它們視為同義詞。從總體上看，跨學(xué)科是以兩門及兩門以上學(xué)科交叉融合為顯著特征，以有效解決單門學(xué)科無法解決的問題為目的。

　　關(guān)于跨學(xué)科研究，幾個有代表性和影響力的定義為：

　　(1)跨學(xué)科研究是由團(tuán)隊或個人進(jìn)行研究的一種模式，他們把來自兩個以上的學(xué)科或者專業(yè)知識團(tuán)體的信息、數(shù)據(jù)、方法、工具、觀點、概念和理論統(tǒng)合起來，從根本上加深理解或解決那些超出單一學(xué)科范圍或研究實踐領(lǐng)域的問題。(美國國家科學(xué)院協(xié)會《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報告)

　　(2)跨學(xué)科研究是指在處理一個課題時，研究人員穿越不同的學(xué)科，從不同的角度和方法來理解這一課題的合作研究。在跨學(xué)科的研究中，通過各種不同方法的聯(lián)合以達(dá)共同的理解目標(biāo)。(維基百科)

　　(3)跨學(xué)科研究是是相對單一學(xué)科而言的，是由兩門或兩門以上的學(xué)科相互作用、相互結(jié)合的科學(xué)研究過程。(趙樹智)

　　(4)發(fā)生于自然科學(xué)、人文社會科學(xué)各自內(nèi)部有關(guān)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，而且也大量發(fā)生于這兩大門類之間的邊緣地帶的研究活動稱為跨學(xué)科研究，又稱交叉科學(xué)研究。(金吾倫)

　　以上定義表述方法各不相同，側(cè)重點也有差異，但基本內(nèi)涵相同，都是指跨越兩個以上學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究活動。據(jù)此我們可以將跨學(xué)科描述為：跨學(xué)科研究是團(tuán)隊或個人的一種研究模式（mode of research），它把來自兩個以上學(xué)科或?qū)�業(yè)知識團(tuán)體的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點、概念和（或）理論整合起來�熞酝七M(jìn)基本的認(rèn)識�熁蚪鉀Q那些不能用單一學(xué)科或研究領(lǐng)域來解決的問題。不僅如此，通過綜合多學(xué)科多方面社會力量開展的集成性研究，又反過來導(dǎo)致跨學(xué)科（包括跨技術(shù)）研究與“跨界行動”成為必然和普遍的模式，使人類的研究規(guī)范從學(xué)科研究為主導(dǎo)階段進(jìn)展至學(xué)科間交叉滲透階段進(jìn)而躍進(jìn)到跨學(xué)科整合研究層次，促進(jìn)新的學(xué)科范式產(chǎn)生，創(chuàng)造出新的學(xué)科或研究領(lǐng)域。

　　一般而言，跨學(xué)科研究表現(xiàn)為以下三種形式：（1）互補性，即兩個或多個學(xué)科研究同一個問題, 按問題的不同方面進(jìn)行分工；（2）移植性，指的是一個學(xué)科應(yīng)用和引進(jìn)某個學(xué)科的概念，或?qū)⑦@個學(xué)科的概念據(jù)為己有。這是一種有助于概念更新的知識流動；（3）融合性，主要指來自不同學(xué)科的學(xué)者創(chuàng)建一個新學(xué)科。

　　2.關(guān)于跨學(xué)科研究的科學(xué)認(rèn)識

　　首先，跨學(xué)科研究是構(gòu)筑在系統(tǒng)概念之上的學(xué)科融合。所謂“學(xué)科”是科學(xué)知識領(lǐng)域內(nèi)的一個組成部分，是為知識服務(wù)的“標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)”體系。學(xué)科在科學(xué)范圍內(nèi)確定自己的研究領(lǐng)域和特長，迎合科學(xué)各方面的需要。每一個學(xué)科由于有自己特定的學(xué)科界限，有自建的學(xué)術(shù)用語、研究方法和理論，所以都是獨立的。系統(tǒng)概念是把所有的基本概念以及與周圍的外部世界聯(lián)系和整合在一起的紐帶，所有的學(xué)科和技術(shù)均需要參照系統(tǒng)概念�？鐚W(xué)科研究是從系統(tǒng)概念出發(fā)，把伴隨認(rèn)識進(jìn)步而產(chǎn)生的分散零亂的知識綜合在一起。

　　其次，跨學(xué)科研究是概念的流動，思想和方法的結(jié)合，而不是把不同學(xué)科拼湊起來�？鐚W(xué)科研究通過傳播概念、“越位”滲透和相互參照, 通過把學(xué)科的復(fù)雜化轉(zhuǎn)變成綜合領(lǐng)域, 通過創(chuàng)建新認(rèn)識和提出新的綜合性的解釋, 最后通過建立一種能把各種不同學(xué)科統(tǒng)一在一個共同的理論體系中的組織概念, 達(dá)到?jīng)_破學(xué)科樊籬, 實現(xiàn)推動科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

　　第三，跨學(xué)科研究是一種研究方法�？鐚W(xué)科研究是人類改變了對世界的看法, 將物體設(shè)想為系統(tǒng)，把世界看作為一些錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)的前提下，分析具體問題、完成課題、研究某個主題或概念所必需的方法。它是從一個主題或問題出發(fā), 將各方面的專家集中在一起，采用開放型思維方式, 改變由于學(xué)科封閉和人為造成的知識斷裂，設(shè)計促進(jìn)知識的相互作用和互補性的研究方法。

　　第四，跨學(xué)科研究不是消除學(xué)科的專業(yè)性。每個學(xué)科揭示、發(fā)掘和建立了一個重要、獨特的研究對象，以此鎖定專業(yè)范圍，否則學(xué)科知識會變得不固定和過于寬泛。由不同學(xué)科構(gòu)成的跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)團(tuán)體中，各學(xué)科的特點和作用非但沒有消失，反而會有加強(qiáng)的趨勢， 因為交叉學(xué)科研究需要每個學(xué)科都有自己的核心，各學(xué)科會在交叉學(xué)科研究中, 找到了證明和突出本學(xué)科特色的新方法。

　　最后，跨學(xué)科研究本身已經(jīng)形成一門獨立的學(xué)科——跨學(xué)科學(xué)。這一學(xué)科是對跨學(xué)科現(xiàn)象的規(guī)律和方法進(jìn)行研究的新領(lǐng)域�？鐚W(xué)科學(xué)的研究大都密切結(jié)合科研和教育實際問題， 由具體的跨學(xué)科案例研究進(jìn)行理論提升，自然轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科學(xué)一般規(guī)律和方法探討。

　　二、國內(nèi)外跨學(xué)科研究進(jìn)展

　　1.國外跨學(xué)科研究的歷史與現(xiàn)狀

　　在古代，由于科學(xué)沒有分化，沒有跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)。

　　隨著科學(xué)研究的發(fā)展，在西方，科學(xué)分類16世紀(jì)已開始進(jìn)行了，17、18世紀(jì)加速發(fā)展，19世紀(jì)科學(xué)分類已初具規(guī)模。在學(xué)科形成過程中，交叉學(xué)科即開始出現(xiàn)。

　　1637年，笛卡爾發(fā)表《方法論》，形成了一門交叉學(xué)科--解析幾何，這種跨學(xué)科的研究方法，也為后來的科學(xué)家們提供了一個示范。

　　1791年，伽伐尼發(fā)表了潛心十年研究的成果《論電力對肌肉的作用》，這是交叉于電學(xué)與生物學(xué)之間的研究成果。

　　從1853年開始，德國化學(xué)家本生利用光譜研究推動了天體物理、宇宙化學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生。

　　物理化學(xué)是物理學(xué)和化學(xué)的交叉，1887年，德國科學(xué)家奧斯特瓦爾德和荷蘭科學(xué)家范霍夫創(chuàng)辦了《物理化學(xué)雜志》，開始形成研究物理化學(xué)這一交叉學(xué)科，現(xiàn)今的學(xué)術(shù)界有相當(dāng)一部分人認(rèn)為這是現(xiàn)代交叉學(xué)科萌芽的標(biāo)志。

　　生物化學(xué)是生物學(xué)和化學(xué)的交叉，1897年生物化學(xué)學(xué)科誕生。

　　人們把這一時期兩門學(xué)科的聯(lián)系、滲透產(chǎn)生的新的交叉學(xué)科稱為第一代交叉學(xué)科。而物理化學(xué)正式創(chuàng)立，標(biāo)志著跨學(xué)科研究有了深入發(fā)展。但是至20世紀(jì)60年代，這期間的跨學(xué)科研究，基本上是初級的、自發(fā)的發(fā)展階段。

　　20世紀(jì)20年代美國的紐約出現(xiàn)“跨學(xué)科”一詞，其最初含義大致相當(dāng)于“合作研究”。 20世紀(jì)上半葉，現(xiàn)代科學(xué)體系逐步形成，蓬勃發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域激烈分化，學(xué)科林立，學(xué)科間的交叉融合促成了相當(dāng)數(shù)量的新興交叉學(xué)科、研究領(lǐng)域的出現(xiàn)。如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)科學(xué)……。環(huán)境科學(xué)涉及到化學(xué)、生物、物理、地學(xué)和工程學(xué)等多門學(xué)科。材料學(xué)需要的學(xué)科知識至少包括物理、化學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)晶學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科。1945年，薛定愕(Erwin Schrodinger)發(fā)表著名的《生命是什么?》(What is Life?)，開創(chuàng)了生命領(lǐng)域中物理學(xué)和生物科學(xué)學(xué)科交叉的先河。二戰(zhàn)期間的曼哈頓工程是一項著名的跨學(xué)科科研運動，多個學(xué)科、多種行業(yè)的科技人員共同參與這個工程，就此展開跨學(xué)科的合作研究，從實踐上推動了跨學(xué)科研究的發(fā)展。這種多門學(xué)科聯(lián)系滲透產(chǎn)生的新的學(xué)科稱為第二代交叉學(xué)科。

　　二戰(zhàn)之后大致而言到20世紀(jì)80年代，有了第三代交叉學(xué)科發(fā)展。第三代交叉學(xué)科是自然科學(xué)和社會科學(xué)的合流。它使信息論、控制論、系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)理論、突變論及耗散結(jié)構(gòu)理論得以誕生。

　　1960年代以后，出現(xiàn)了一些涉及面較廣、影響較大的專業(yè)跨學(xué)科運動，此時跨學(xué)科研究正式登上學(xué)術(shù)研究的舞臺。歐洲國家的跨學(xué)科的機(jī)構(gòu)及研究也較深入。如法國跨學(xué)科研究中心(CETSAP,1960)，出版了《交流》，德國跨學(xué)科研究中心((ZIF,1968),出版了《年度報告》，這些研究報告是早期跨學(xué)科研究成果，且主要是理論層面的研究，在這之前，還沒有專業(yè)的跨學(xué)科著作。在這之后，英、法、德等西力發(fā)達(dá)國家在跨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表了一系列的文獻(xiàn)，對跨學(xué)科教育基本理論和模式做了全面的論述。1970年9月，在法國尼斯大學(xué)第一次召開了以跨學(xué)科為主題的國際學(xué)術(shù)討論會，21個國家的代表和部分跨學(xué)科專家共57人參加了會議，會議對跨學(xué)科研究、跨學(xué)科教育等問題作了系統(tǒng)、全面的理論探討，會后出版了文集《跨學(xué)科——大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》(Interdisciplinary: problems of Teaching and Researching Universities)，被稱為跨學(xué)科學(xué)的經(jīng)典之作，本次國際學(xué)術(shù)討論會也標(biāo)志著跨學(xué)科研究進(jìn)入到一個系統(tǒng)化理論探討的新階段。這一時期，一些專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)期刊開始出現(xiàn)，大大推動了跨學(xué)科研究的發(fā)展。

　　二十世紀(jì)八十年代以來，跨學(xué)科研究蓬勃發(fā)展，交叉科學(xué)的概念擴(kuò)大了，它不局限在社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉，而且還在數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)、軍事科學(xué)、文藝?yán)碚�、行為科學(xué)、人體科學(xué)九大類科學(xué)及其分支科學(xué)之間的交叉。除了學(xué)術(shù)界之外，一些政府機(jī)構(gòu)和基金會也開始支持跨學(xué)科研究。同時跨學(xué)科研究也引起各國政府高度的重視，從而開始制訂相應(yīng)的發(fā)展跨學(xué)科研究的政策，各國相繼成立了大批跨學(xué)科研究的中心機(jī)構(gòu)。

　　1979年，德國成立國際跨學(xué)科研究會(the International Association for the Study of Interdisciplinary Research)，這是關(guān)于跨學(xué)科研究的首個正式的專業(yè)學(xué)術(shù)組織，就高科技中的跨學(xué)科問題展開研究，相繼發(fā)表了關(guān)于大學(xué)的跨學(xué)科研究、學(xué)術(shù)組織的跨學(xué)科研究、高科技研發(fā)過程中的跨學(xué)科研究等一系列學(xué)術(shù)成果。

　　1980年，跨學(xué)科研究國際協(xié)會成立，標(biāo)志著跨學(xué)科研究體制進(jìn)入國際化。

　　1986年聯(lián)合國教科文組織以“科學(xué)與知識的邊界”為主題召開了首次跨學(xué)科會議，1991年12月在巴黎召開了第二次會議，主題為“科學(xué)的傳統(tǒng)——面向21世紀(jì)的跨學(xué)科展望”。與會專家圍繞科學(xué)與傳統(tǒng)，跨學(xué)科研究方法，跨學(xué)科研究與政治，經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的關(guān)系，科學(xué)中統(tǒng)一理論的興起等問題展開了廣泛的討論，會后發(fā)表了《巴黎宣言》(Paris Declaration)，對未來跨學(xué)科研究的發(fā)展作了展望。

　　1990年，美國著名的跨學(xué)科理論研究專家朱麗·湯普森·克萊恩出版其首部跨學(xué)科理論專著《跨學(xué)科：歷史，理論和實踐》(Interdisciplinarity: History, Theory, and Practice)，該部專著從歷史動態(tài)的視角梳理了跨學(xué)科理論和實踐發(fā)展的脈絡(luò)；1994年出版了《今日之跨學(xué)科研究》(Interdisciplinary Studies Today)；1996年出版了《邊界互涉：知識，學(xué)科和跨學(xué)科》(Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities, and Interdisciplinarities)；1999年出版了《映射跨學(xué)科研究》(Mapping Interdisciplinary Studies)�！哆吔缁ド妫褐�識，學(xué)科和跨學(xué)科》一書呼吁更加深度的學(xué)科變遷、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)大、交叉、跨界和融合（該書中譯本由南京大學(xué)出版社出版）。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，跨學(xué)科研究繼續(xù)深化，跨學(xué)科研究廣受重視，現(xiàn)有多個跨學(xué)科國際會議，包括：國際跨學(xué)科社會科學(xué)會議(International Conference on Interdisciplinary Social Sciences)、第六屆跨學(xué)科夏季年會(The Sixth Annual Summer Interdisciplinary Conference)、國際藝術(shù)、數(shù)學(xué)與建筑學(xué)會會議(International Art、Mathematics、Architecture)等。較為有名的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)出版的期刊有：英國曼尼出版社出版的《交叉科學(xué)評論》；辛辛那提大學(xué)國立人文教育協(xié)會出版的《人文交叉學(xué)科》；美國的蘭德公司出版的《蘭德公司研究評論》；法國跨學(xué)科研究中心出版的《交流》；德國跨學(xué)科研究中心出版的《年度報告》等。美國學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的權(quán)威代表——國家科學(xué)院協(xié)會(the National Academies)就跨學(xué)科研究發(fā)表了一系列的報告。2004年發(fā)表的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》(Facilitating Interdisciplinary Research)報告，對跨學(xué)科研究規(guī)律也進(jìn)行了分析，對跨學(xué)科的定義、障礙、動力等進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，全面深入分析了交叉學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，對如何促進(jìn)交叉學(xué)科研究提出了深刻且富有創(chuàng)見性的建議。該報告還對大學(xué)中的跨學(xué)科行為展開研究，就本科生、研究生、博士后及教職人員的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、科研情況做了調(diào)查，并對如何促進(jìn)研究型大學(xué)中的跨學(xué)科研究和教學(xué)提出了建議。法國國家科學(xué)研究中心在其發(fā)展規(guī)劃中將“發(fā)展跨學(xué)科性”作為中心的首要任務(wù)。該中心明確表示：“發(fā)展跨學(xué)科性”并不是目的，從微觀角度講，是為了搞活課題，鼓勵科研創(chuàng)新，激發(fā)人的科學(xué)靈感，活躍學(xué)科和促進(jìn)學(xué)科間的相互作用、交流和滲透,學(xué)科的多樣性和研究組織方式的多元性；從宏觀角度是為了滿足社會需求，推動科技和知識發(fā)展，解決復(fù)雜的社會問題。

　　2006年秋季哈佛法學(xué)院設(shè)立專門研究機(jī)構(gòu)專門從事與基因、健康和技術(shù)發(fā)展等相關(guān)法律問題的跨學(xué)科研究中心。

　　2007年，國際跨學(xué)科社會科學(xué)會議(International Conference on Interdisciplinary Social Sciences) 2007年年會于7月10日至13日在西班牙南部省份安達(dá)盧西亞的格拉納達(dá)大學(xué)舉行。會議討論了社會科學(xué)中以及社會科學(xué)和自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和種種職業(yè)間的交義學(xué)科的理論和實踐問題。

　　總之，有學(xué)者認(rèn)為20世紀(jì)以來跨學(xué)科發(fā)展可以分為以下幾個階段：

　　第一時期，從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)之間，它以一些初步的探討和實踐為主要特征；

　　第二時期，從二次世界大戰(zhàn)到60年代，出現(xiàn)一些涉及面廣、影響大的跨學(xué)科研究和實踐活動；

　　第三時期，從60年代末到現(xiàn)在，跨學(xué)科在科技、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、文化各領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，同時出現(xiàn)專門性、職業(yè)化的跨學(xué)科研究，形成“跨學(xué)科學(xué)”新的研究領(lǐng)域。

　　當(dāng)代跨學(xué)科運動實踐與理論協(xié)調(diào)發(fā)展，標(biāo)志著已從“自發(fā)”走向“自覺”的新階段。

　　2.國內(nèi)跨學(xué)科研究的歷史與現(xiàn)狀

　　我國的跨學(xué)科運動萌芽于1950年代，當(dāng)時一批新興交叉學(xué)科如運籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、科技史等相繼創(chuàng)立，受到學(xué)界的重視。最具代表性的是著名科學(xué)家錢學(xué)森關(guān)于工程控制論的研究，大大拓寬了控制論的研究領(lǐng)域。同時，一批跨學(xué)科學(xué)會也應(yīng)運而生，1983年12月天津師范大學(xué)跨學(xué)科學(xué)會正式成立，隨后，東北工學(xué)院、安徽師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)高校也成立了一批跨學(xué)科學(xué)會或交叉科學(xué)研究會。

　　1985年4月17日，我國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會在北京召開，這是全國17個交叉科學(xué)學(xué)會與中國科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦的。會議就當(dāng)代交叉科學(xué)的形成、歷史、地位和未來發(fā)展展開深入討論，會后出版論文集《迎接交叉科學(xué)的時代》。老一輩科學(xué)家如錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、錢偉長等就交叉科學(xué)的問題發(fā)表了重要講話。交叉科學(xué)一詞在這次會議上正式使用，并迅速在國內(nèi)傳播、普及。這次會議推進(jìn)了我國交叉科學(xué)的學(xué)科建設(shè)，自此我國交叉科學(xué)研究開始踏進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的研究殿堂。

　　1985年，從事跨學(xué)科理論研究的劉仲林在國內(nèi)首次提出并論述“跨學(xué)科學(xué)”，許多學(xué)科詞典陸續(xù)收錄這一新的學(xué)科領(lǐng)域。1989年，李光和任定成出版了《交叉科學(xué)導(dǎo)論》；1990年，劉仲林主編的國內(nèi)第一部“跨學(xué)科學(xué)”專著《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》由浙江教育出版社出版，該書就跨學(xué)科的概念界定、認(rèn)識論、方法論等問題展開了理論分析。目前，國內(nèi)的學(xué)者研究跨學(xué)科理論概括起來主要有以下幾個方面：跨學(xué)科的范式研究（汪丁丁，羅衛(wèi)東，2004）；跨學(xué)科的人才培養(yǎng)（牟忠英，2002；朱現(xiàn)平，2004）；跨學(xué)科的研究方法（魯興啟，2004）和國內(nèi)外跨學(xué)科的比較研究（江小平，2003；秦國柱，2005；程如煙，2005）。

　　21世紀(jì)以來，國家相關(guān)部門也在大力推動跨學(xué)科、交叉科學(xué)研究，如國家科技部采取了一系列舉措，大力推動和加強(qiáng)學(xué)科交叉研究，國家自然科學(xué)基金中也設(shè)立了若干交叉科學(xué)的重大研究計劃等。不僅如此，對跨學(xué)科的研究也上升到國家科技發(fā)展規(guī)劃的高度，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確指出：“微觀與宇觀的統(tǒng)一，還原論與整體論的結(jié)合，多學(xué)科的相互交叉，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)向各領(lǐng)域的滲透，先進(jìn)技術(shù)和手段的運用，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展前沿的主要特征，孕育著科學(xué)上的重大突破，使人類對客觀世界的認(rèn)識不斷地超越和深化”、“基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉與融合，往往導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新興學(xué)科的產(chǎn)生，是科學(xué)研究中最活躍的部分之一，要給予高度關(guān)注和重點部署”。

　　在此背景下，國內(nèi)跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)平臺也不斷涌現(xiàn)。山東大學(xué)創(chuàng)立了以跨學(xué)科研究為特色的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究中心、環(huán)境考古實驗室、齊魯證券金融研究院和金融數(shù)學(xué)與金融工程人才培養(yǎng)基地；中國科學(xué)院建立了“上海交叉學(xué)科研究中心”，與德國馬克斯·普朗克學(xué)會合作建立了“計算生物學(xué)研究所”；北京大學(xué)建立了“前沿交叉學(xué)科研究院”；浙江大學(xué)成立了“跨學(xué)科社會研究中心”；清華大學(xué)成立了世界上第一個跨學(xué)科的艾滋病綜合研究中心等等。這些跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)在新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域里運用學(xué)科交叉的思維、方法展開研究和人才培養(yǎng)，代表了大科學(xué)時代新的科學(xué)研究范式和人才培養(yǎng)模式。

　　三、為什么要進(jìn)行跨學(xué)科研究

　　1.自然及社會的內(nèi)在復(fù)雜性決定了跨學(xué)科研究的必要性。自然界的各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，人類社會也是自然界的一部分，因而人類對于自然界的認(rèn)識所形成的科學(xué)知識體系也必然就具有整體化的特征。現(xiàn)實世界是自然界與人、與社會融匯在一起的完整的統(tǒng)一體。以客觀世界各種物質(zhì)運動形態(tài)、各個層面為研究對象所形成的科學(xué)研究之間本來就存在著一根環(huán)環(huán)相連的鏈條，其任何一點都無法分開，科學(xué)是一個包含自然科學(xué)、社會科學(xué)的由眾多學(xué)科組成的大系統(tǒng)。只有在客觀世界的大系統(tǒng)中去研究，才能適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。所以，世界的整體性和自然及社會的內(nèi)在復(fù)雜性決定了跨學(xué)科研究的必要性。人類對客觀世界的認(rèn)識歷來存在兩種趨向：一是力圖反映世界的整體，二是要更深入地去認(rèn)識物質(zhì)運動的不同形式與特征。前一種趨向表現(xiàn)為知識的整體化、綜合過程，后一種趨向表現(xiàn)為知識的專門化、分化過程。學(xué)科的分化帶來專業(yè)化，令人們對研究對象的認(rèn)識更加深刻；但是，學(xué)科間孤立研究的傾向也造成了學(xué)科之間的分離，削弱了整體性研究，在相關(guān)的研究領(lǐng)域之間留下了空白。在很大程度上影響了科學(xué)的發(fā)展，制約著對相關(guān)科學(xué)問題和社會問題的解決。對于世界整體性的認(rèn)識依賴于各學(xué)科之間相互滲透、彼此借鑒，以對方的理論和方法反思自己的研究，以自己的視角研究對方的問題�？鐚W(xué)科的發(fā)展有利于建立一種帶有普遍性的準(zhǔn)確的跨學(xué)科形式，用統(tǒng)一的語言解釋到目前為止仍局限在許多大大小小學(xué)科內(nèi)的理論概念、熱點問題和研究成果。這種共同語言的建立將使人們希望的交流和獲取其他學(xué)科的知識變得更加容易。

　　2．跨學(xué)科是推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)新的動力。20世紀(jì)以來的一個重要發(fā)展趨勢是技術(shù)的融合以及科學(xué)、技術(shù)與社會的相互滲透，這使科學(xué)更加變成了一項社會綜合事業(yè)和工程。不通過跨學(xué)科研究的方式，就不會有真正的科學(xué)突破。人們常說的STS（科學(xué)、技術(shù)與社會）研究就是對這一新興領(lǐng)域和研究方式的集中概括。

　　跨學(xué)科研究在快速推進(jìn)的同時，其興盛也映現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展中的幾個基本態(tài)勢。首先，科學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化趨勢。雖然我們不能簡單地把經(jīng)典時代的科學(xué)統(tǒng)稱為簡單科學(xué)，但與今天大科學(xué)時代的多樣性、多層次性、開放性、非線性、不穩(wěn)定性和不確定性等的極度復(fù)雜相比，分門別類的經(jīng)典科學(xué)在基本理念和存在形式上確實屬于簡單性的范型，是按照“古老”的簡單性原理構(gòu)造起來的。其次，科學(xué)活動有機(jī)化趨勢。與近代之初的科學(xué)各自并立、彼此不相往來的狀況相比，當(dāng)代科學(xué)表現(xiàn)出了明顯的整體性、自組織性和動態(tài)演化性等“有機(jī)”特征；各門學(xué)科之間不僅相互聯(lián)系增加，而且越來越多地按照自身的“規(guī)律”自主地“成長”并對社會形成影響，顯示了發(fā)展的相對獨立性。再次，理想目標(biāo)的“軟”化趨勢。主要表現(xiàn)在科學(xué)不再被簡單地看做是價值無涉的，而必須越來越多地顧及存在的影響和應(yīng)用的后果，科學(xué)也不再被普遍地看做是唯一的話語權(quán)威，雖然科學(xué)依然是科學(xué)，科學(xué)主義也還是一種強(qiáng)勢話語，但來自科學(xué)內(nèi)外的批評之聲從來沒有像現(xiàn)在這樣激烈和浩大。而社會各界對科學(xué)的某種人文化詮釋如對科學(xué)發(fā)展觀所作的“以人為本”的內(nèi)涵界定，也是在人文的意義上擴(kuò)展對科學(xué)的理解。這使得“讓科學(xué)回歸人文”成為未來科學(xué)發(fā)展中不可逆轉(zhuǎn)的一種社會潮流。

　　因此，在科學(xué)研究中，要以問題為核心、跨學(xué)科合作推動學(xué)科建設(shè)。當(dāng)代人類面臨的許多重大課題，幾乎都是自然科學(xué)、社會科學(xué)之間相互交叉、融合、匯流而形成的有別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科研究對象及研究方法的綜合性問題，因而其研究中要求自然科學(xué)與社會科學(xué)的密切結(jié)合，需要進(jìn)行有效的跨學(xué)科研究。

　　3．跨學(xué)科研究是解決科學(xué)問題需要，是科學(xué)研究的趨勢。科學(xué)問題產(chǎn)生于客觀世界，是非人為的、客觀存在的，科學(xué)問題本身是不分學(xué)科的。而學(xué)科作為一種科學(xué)研究的手段，是人為的假設(shè)，更多的是具有方法論意義而非客觀世界的本來面目。學(xué)科是為獲取科學(xué)知識服務(wù)的工具，不是永恒不變的，它們存在從出現(xiàn)到獲得某種程度的獨立、發(fā)展和成熟，最后逐漸變得遲鈍的內(nèi)在規(guī)律。因此許多科學(xué)問題不是單個學(xué)科可以解決的，它需要多學(xué)科綜合地研究，需要學(xué)科之間的滲透、合作、交流。

　　當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個鮮明特征是日益求助于跨學(xué)科研究戰(zhàn)略解決各種現(xiàn)實問題。隨著時代的進(jìn)步，技術(shù)變得日益復(fù)雜，研究的問題不斷增多，范圍不斷擴(kuò)大，研究人員在本學(xué)科內(nèi)已感受到局限，迫切需要到學(xué)科之外尋找與自己的研究有關(guān)的靈感、思想和方法。根據(jù)諾貝爾獎獲獎項目的分類統(tǒng)計，作為基礎(chǔ)科學(xué)研究原創(chuàng)性成果的諾貝爾獎獲獎成果，若以嚴(yán)格的一級學(xué)科交叉為標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在著跨學(xué)科研究現(xiàn)象，獲獎項目屬于此類的占1 /3以上，并且呈逐年上升趨勢，它意味著科學(xué)研究大量分化、高度綜合、縱橫交叉、相互滲透的集群特點已初步形成。

　　因此學(xué)科開放不僅十分必要，也是大勢所趨�？鐚W(xué)科已經(jīng)逐漸變成了科學(xué)研究的規(guī)則，成為這個科學(xué)時代標(biāo)準(zhǔn)的研究范式。

　　4．跨學(xué)科研究可以拓寬專業(yè)教育人員的視野，有利培養(yǎng)創(chuàng)新型人才�！板X學(xué)森之問”是擺在中國教育事業(yè)面前的一道難題。教育無疑是杰出人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵因素之一，而教師的知識結(jié)構(gòu)和視野很大程度上影響著教育的結(jié)果�？鐚W(xué)科研究有助于從事高等教育的人員完善知識結(jié)構(gòu)，開闊研究視野。從世界范圍看, 一些國際著名的大學(xué)如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等近年來都投巨資成立了跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個學(xué)科的交叉科學(xué)研究所或研究中心, 集中物理學(xué)家、化學(xué)家和生物學(xué)家等不同學(xué)科的專家的智慧, 以促進(jìn)專業(yè)研究和教育的交叉和滲透。

　　5．突破傳統(tǒng)學(xué)科觀和相應(yīng)體制，為跨學(xué)科研究提供發(fā)展空間勢在必行。以1985年我國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會的召開為起點，交叉科學(xué)正式進(jìn)入中國科研和教育的視野己達(dá)二十余年。在26年前的這次會議上，錢三強(qiáng)院士提出我們正在邁入“交叉科學(xué)的時代”。但是，必須看到，盡管26年過去了，盡管我們已身處“交叉科學(xué)的時代”，然而交叉科學(xué)的發(fā)展并不盡人意。目前，在我國科學(xué)、教育、管理界的多數(shù)場合，雖然交叉科學(xué)一詞頻頻使用，然而止于現(xiàn)象、經(jīng)驗甚至口號層面的提法居多，具體落實卻很難。目前，我國的教育體制、科研體制仍囿于傳統(tǒng)的單學(xué)科體制，傳統(tǒng)的學(xué)科觀和學(xué)科分類體制仍占統(tǒng)治地。縱觀我國現(xiàn)行的高等教育學(xué)科專業(yè)目錄，沒有設(shè)置專門的交叉學(xué)科門類，也沒有在目錄名稱和代碼中為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留出發(fā)展空間。同樣，在學(xué)科分類的國家標(biāo)準(zhǔn)中，我們同樣找不到跨學(xué)科研究的位子。單學(xué)科的科研和教育體制導(dǎo)致從資源配置、項目申報、科研成果評審、人才培養(yǎng)、成果鑒定到職稱評定等各個環(huán)節(jié)都是分門別類地對號入座，使得許多交叉學(xué)科因其跨學(xué)科性無法找到自己的“座位”，科研經(jīng)費、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等難以得到制度和體制上的鼓勵和保障，難以形成跨學(xué)科、交叉科學(xué)研究和人才培養(yǎng)健康發(fā)展的平臺，也在一定程度上阻礙了新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展，無法適應(yīng)人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展日新月異的要求。

　　探索有利于交叉科學(xué)發(fā)展的靈活管理機(jī)制，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新型科學(xué)研究中的作用，必須從深層上突破單學(xué)科的科研教育體制，突破現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)分類，增加交叉科學(xué)門類。目前，國務(wù)院學(xué)位辦己經(jīng)就學(xué)科專業(yè)目錄的改革展開廣泛討論，打破學(xué)科專業(yè)的各自為政，構(gòu)建學(xué)科交叉和學(xué)科集成的培養(yǎng)環(huán)境勢在必行。

　　以科學(xué)研究見長的國家自然、社科基金是保持我國國際競爭力的重要戰(zhàn)略資源，是推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要力量，其中聚集著眾多學(xué)科高水平的專家，他們肩負(fù)科學(xué)探索、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的職能。以科研創(chuàng)新為特色的國家自然、社科基金同樣必須突破單學(xué)科的傳統(tǒng)科研管理與學(xué)科組織模式，建立多學(xué)科交叉和融合的科研、教育環(huán)境與機(jī)制，關(guān)注學(xué)科協(xié)同、交叉、融合，以學(xué)科群落或科技創(chuàng)新平臺作為國家社科基金的基本載體，在多學(xué)科交叉、融合的良好環(huán)境中加大科研原創(chuàng)力度，注重培養(yǎng)科研者的創(chuàng)新能力，造就勇于探索的創(chuàng)新性人才。目前國家自然、社科基金中跨學(xué)科研究的長效機(jī)制尚未形成，當(dāng)前最為重要的是消除國家基金中跨學(xué)科研究的障礙，促進(jìn)跨學(xué)科研究的體制建設(shè)，推進(jìn)跨學(xué)科范式革命，從而推動國家基金建設(shè)邁上新的臺階。

　　四、如果設(shè)立國家社科基金跨學(xué)科項目，如何操作？機(jī)制如何？

　　1.美國在跨學(xué)科門類設(shè)置中的經(jīng)驗

　　在國外學(xué)科專業(yè)目錄的設(shè)置中，美國的設(shè)置方法最有代表性。美國的學(xué)科專業(yè)目錄2000版(Classification of Instructional Programs，簡稱CIP2000)是美國國家教育統(tǒng)計中心2000年4月發(fā)布的學(xué)科專業(yè)目錄的最新版本，是在1985年的初版和1990的第二版基礎(chǔ)上修訂而成。目前被廣泛用于各種教育、科技信息調(diào)查和數(shù)據(jù)庫，是美國學(xué)科分類的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。CIP2000共分三大類，分別是學(xué)術(shù)型學(xué)位教育類(13個)、應(yīng)用型和專業(yè)學(xué)位教育類(13個)、和職業(yè)技術(shù)教育類(12個)，17個學(xué)科大類(相當(dāng)于我國的學(xué)科門類)共有38個學(xué)科群，分別用兩位數(shù)代碼(**，如13教育學(xué))表示，大致相當(dāng)于我國的一級學(xué)科。38個學(xué)科群下是362個學(xué)科，用四位數(shù)代碼表示(如13.04教育管理學(xué))，大致相當(dāng)于我國的二級學(xué)科，學(xué)科下用六位數(shù)代碼表示具體專業(yè)(如13.0402特殊教育管理)，具體參見表1。美國學(xué)科專業(yè)目錄中“交叉學(xué)科”門類收錄的領(lǐng)域具體見表2。

　　表1　 CIP2000學(xué)科群設(shè)置總表

　　序號CIP2000學(xué)科群名稱所含學(xué)科數(shù)學(xué)科大類

　　1交叉學(xué)科2122交叉學(xué)科

　　2文理綜合1

　　3英語語言學(xué)828人文科學(xué)

　　4外國語言學(xué)17

　　5哲學(xué)與宗教3

　　6社會科學(xué)1239社會科學(xué)

　　7心理學(xué)23

　　8歷史學(xué)1

　　9區(qū)域、種族、文化與性別研究3

　　10自然科學(xué)735理學(xué)

　　11計算機(jī)與信息科學(xué)11

　　12數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)4

　　13生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)13

　　14工學(xué)3434工學(xué)

　　15醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)3434醫(yī)學(xué)

　　16工商管理學(xué)2121工商管理

　　17教育學(xué)1515教育學(xué)

　　18農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營1420農(nóng)學(xué)

　　19自然資源與保護(hù)6

　　20法學(xué)與法律職業(yè)55法學(xué)

　　21建筑學(xué)88建筑學(xué)

　　22藝術(shù)學(xué)99藝術(shù)學(xué)

　　23公共管理與社會服務(wù)66公共管理

　　24傳播與新聞學(xué)66新聞學(xué)

　　25圖書館學(xué)33圖書館學(xué)

　　26神學(xué)77神學(xué)

　　27工程技術(shù)1770職業(yè)技術(shù)

　　28科學(xué)技術(shù)4

　　29通信技術(shù)4

　　30精密制造技術(shù)6

　　31軍事技術(shù)1

　　32機(jī)械與維修技術(shù)7

　　33建造技術(shù)7

　　34交通與運輸服務(wù)4

　　35家庭科學(xué)9

　　36公園、娛樂、休閑、健身4

　　37個人與烹飪服務(wù)4

　　38安全與防護(hù)服務(wù)3

　　表2　CIP2000交叉學(xué)科門類簡表

　　CIP編號30交叉學(xué)科門類

　　30.01生物與物質(zhì)科學(xué)

　　30.05和平研究與化解沖突

　　30.06系統(tǒng)科學(xué)與理論

　　30.08數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)

　　30.10生物心理學(xué)

　　30.11老年學(xué)

　　30.12有歷史價值的保存與保護(hù)

　　30.13中世紀(jì)與文藝復(fù)興研究

　　30.14博物館學(xué)

　　30.15科學(xué)、技術(shù)與社會

　　30.16會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)

　　30.17行為科學(xué)

　　30.18自然科學(xué)與生命科學(xué)

　　30.19營養(yǎng)科學(xué)

　　30.20國際/全球研究

　　30.21重大災(zāi)難與相關(guān)研究

　　30.22古典和古老文明研究

　　30.23跨文化/多元文化和差異研究

　　30.24神經(jīng)科學(xué)

　　30.25認(rèn)知科學(xué)

　　30.99多學(xué)科/跨學(xué)科研究（其他領(lǐng)域）

　　比較中美兩國學(xué)科設(shè)置可以看出，美國設(shè)置的最鮮明特色就是考慮到了學(xué)科發(fā)展的外延性以及學(xué)科交叉的普遍性，在名稱和代碼設(shè)置上為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留有獨立而充分的發(fā)展空間。這具體體現(xiàn)在兩個方面：(1)破天荒設(shè)置了與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)并列的“多學(xué)科/跨學(xué)科研究”大門類。(2)CIP2000不僅單獨設(shè)置了交叉學(xué)科門類，而且專門考慮了一級學(xué)科內(nèi)部和二級學(xué)科內(nèi)部的新學(xué)科和交叉學(xué)科問題。在一個學(xué)科群(一級學(xué)科或二級學(xué)科)內(nèi)的開始處預(yù)留“綜合”位置，并在末尾處預(yù)留“其他”位置，隨時容納其他新學(xué)科、新領(lǐng)域。這樣當(dāng)新興學(xué)科或?qū)�業(yè)發(fā)展成熟后就可以獲得獨立的新代碼而不至于徘徊在學(xué)科體制的門外，這從制度上保證和促進(jìn)了交叉科學(xué)的發(fā)展，也為名正言順地培養(yǎng)交叉學(xué)科專業(yè)人才創(chuàng)造了前提條件。

　　從表2可以看出，CIP2000中交叉學(xué)科大幅增長：首先，跨學(xué)科群交叉是學(xué)科發(fā)展的一大趨勢，交叉學(xué)科群內(nèi)的學(xué)科數(shù)量從1985年版的9個增至CIP2000的21個。其次，學(xué)科群內(nèi)部的交叉是學(xué)科發(fā)展的又一趨勢，占學(xué)科群總數(shù)66%。第三，絕大多數(shù)學(xué)科設(shè)置了交叉專業(yè)。此外，作為一個快速成長的學(xué)科群，交叉學(xué)科群的學(xué)科變化率最高，與科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步密切相關(guān)。交叉學(xué)科門類的研究內(nèi)容五花八門，與自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉相關(guān)，其學(xué)科專業(yè)的唯一共同點就是跨學(xué)科性，即必須涉及兩門或兩門以上的傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域。

　　2.關(guān)于我國跨學(xué)科門類設(shè)置的構(gòu)想

　　跨學(xué)科（交叉學(xué)科）門類設(shè)置的原則，應(yīng)是現(xiàn)有12個學(xué)科門類無法包容的大跨度交叉學(xué)科領(lǐng)域或特殊的跨學(xué)科綜合研究領(lǐng)域。設(shè)置方法可以參考美國CIP2000以及其他國家學(xué)科專業(yè)方法，同時結(jié)合我國科研、教育人才培養(yǎng)的實際，建設(shè)具有前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性的交叉學(xué)科門類。筆者對這一門類的設(shè)計主要有如下構(gòu)想。

　　跨學(xué)科門類是一個與通常學(xué)科門類完全不同的門類。如果說一般學(xué)科群是縱向的，則跨學(xué)科是橫向的；一般學(xué)科群是界域清楚、成熟性強(qiáng)，則跨學(xué)科是界域廣闊、成長性強(qiáng)。從一定意義上說，跨學(xué)科門類更像一個新興學(xué)科的“孵化器”，起著促進(jìn)交叉學(xué)科成長、壯大的作用。因此，跨學(xué)科門類的內(nèi)在結(jié)構(gòu)會和其他門類不同，怎樣把握其創(chuàng)新靈活性和科學(xué)規(guī)范性的統(tǒng)一，是交叉學(xué)科門類設(shè)置的核心問題。

　　跨學(xué)科可以大致包含兩大方面內(nèi)容：一是學(xué)科交叉問題的整體性一般性研究領(lǐng)域的設(shè)置。這一研究為交叉學(xué)科發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和專門人才，增強(qiáng)交叉學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性和前瞻性；二是具體的交叉學(xué)科(或研究領(lǐng)域)設(shè)置。這方面設(shè)置既要防止一哄而起，過寬過泛；又要防止門檻太高，過緊過嚴(yán)。新興交叉學(xué)科的成熟程度不一，宜分類對待，制定不同標(biāo)準(zhǔn)。大致可以分為：探索性交叉學(xué)科(孵化階段學(xué)科專業(yè))；成長性交叉學(xué)科(中試階段學(xué)科專業(yè))；成熟性交叉學(xué)科(推廣階段學(xué)科專業(yè))等三個層次。

　　學(xué)科交叉的整體性一般性研究是跨學(xué)科門類重要的基本組成部分，是對學(xué)科交叉現(xiàn)象、歷史、政策、體制、規(guī)律和方法的研究。這一專門領(lǐng)域設(shè)置，對交叉科學(xué)深入、有序、前瞻性發(fā)展，特別是交叉學(xué)科專業(yè)人才隊伍建設(shè)，具有戰(zhàn)略和全局的意義。

　　20世紀(jì)70年代以來，國外對學(xué)科現(xiàn)象整體規(guī)律與方法的研究已形成一門方興未艾的新領(lǐng)域“跨學(xué)科學(xué)”。密切結(jié)合我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展實際和全局需求，發(fā)展我國的學(xué)科交叉理論(跨學(xué)科學(xué))研究，全面深入的研究學(xué)科交叉發(fā)展的整體特點和普遍規(guī)律，使我們對學(xué)科交叉認(rèn)識由現(xiàn)象層面深入本質(zhì)，為建立科學(xué)、規(guī)范、靈活的交叉科學(xué)新機(jī)制提供理論基礎(chǔ)和人才貯備，是推動我國交叉科學(xué)變革的重要環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)當(dāng)盡快建立少而精的專門的研究機(jī)構(gòu)和高級人才培養(yǎng)學(xué)位點，形成交叉科學(xué)專業(yè)理論研究隊伍和研究基地，在深入推進(jìn)交叉科學(xué)理論和實踐研究的同時，培養(yǎng)交叉科學(xué)理論和政策研究高級專門人才，逐漸建立交叉學(xué)科的立項、評估、鑒定、管理、教學(xué)、普及的專門隊伍，改變目前完全用傳統(tǒng)學(xué)科專家評價交叉學(xué)科的被動狀況。

　　新興交叉學(xué)科和交叉研究領(lǐng)域眾多，許多研究處于不成熟的探索階段，不可能一下都上學(xué)科目錄。為了鼓勵交叉科學(xué)發(fā)展，鼓勵原創(chuàng)，我們可以通過“探索性交叉學(xué)科”的方式扶植新的交叉學(xué)科�！疤剿餍越徊鎸W(xué)科”一般是指由我國學(xué)者原創(chuàng)或國外已有但我國尚屬空白的學(xué)科專業(yè)，具有“寬進(jìn)嚴(yán)出”的特點，只要符合一定的入門標(biāo)準(zhǔn)(如該領(lǐng)域前期研究成果的創(chuàng)新性和科學(xué)性、學(xué)科帶頭人研究的前瞻性和先進(jìn)性，理論或?qū)嵺`可行性等)，都可以進(jìn)行試驗。不求隊伍龐大和項目成果眾多，鼓勵新興和原創(chuàng)。“探索性交叉學(xué)科”是交叉學(xué)科門類下的一個大項，但不收錄具體的學(xué)科專業(yè)名稱�！疤剿餍越徊鎸W(xué)科”的設(shè)置，如同一個交叉新學(xué)科孵化器，是一個伸縮性大、包含面廣、充分調(diào)動多學(xué)科綜合力量、供各種最新交叉學(xué)科或?qū)�業(yè)進(jìn)行試辦、實驗的平臺，是新的交叉學(xué)科走向成熟的搖籃。

　　成長性交叉學(xué)科(中試階段學(xué)科專業(yè))是“探索性交叉學(xué)科”通過試驗和評價以后，篩選、提煉而成的進(jìn)入中間試驗階段的新興交叉學(xué)科，是經(jīng)過新興交叉學(xué)科骨干部分。該領(lǐng)域在一定范圍內(nèi)被認(rèn)可，但尚不夠成熟和完善，它們以打星號的方式列入學(xué)科目錄，鼓勵更多學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)行中間試驗，探索走向成熟和完善的途徑、機(jī)制和方法�！爸性囯A段學(xué)科專業(yè)”是一個新興學(xué)科從“個例”走向“普遍”的中介和橋梁，具有“規(guī)模適度，走向規(guī)范”的特點。它們一般是從“孵化階段學(xué)科專業(yè)”篩選而來，這些學(xué)科專業(yè)個性鮮明，成熟性差，具有成長中常有的瓶頸和煩惱，需要進(jìn)一步的規(guī)范化實踐探索。因此，中試階段學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要高于孵化階段學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科研究成果的質(zhì)和量，精干科研隊伍，國家科研部門給予相應(yīng)的科研經(jīng)費與相匹配的軟硬件設(shè)施�！爸性囯A段學(xué)科專業(yè)”全國應(yīng)控制在10到20個左右，重點是總結(jié)試驗經(jīng)驗，確定該學(xué)科點準(zhǔn)入規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

　　成熟性交叉學(xué)科(推廣階段學(xué)科專業(yè))是“中試階段學(xué)科專業(yè)”通過試驗和評價以后，凝練形成的相對成熟的領(lǐng)域，是發(fā)展相對完善、具有推廣普及價值的新興交叉學(xué)科。它們以正式的方式列入“交叉學(xué)科”門類學(xué)科專業(yè)目錄，具有確定的學(xué)科專業(yè)編碼�！俺墒煨越徊鎸W(xué)科”名下的學(xué)科專業(yè)可能是一個學(xué)科群，也可能是一個一級學(xué)科，也可能是一個二級學(xué)科。待條件進(jìn)一步成熟后，其中有的學(xué)科可以作為一級學(xué)科對待，進(jìn)一步建立二級學(xué)科體系；其中有的學(xué)科也可成熟后分出“交叉學(xué)科”門類，形成獨立的學(xué)科門類，或轉(zhuǎn)入其他學(xué)科門類�！俺墒煨越徊鎸W(xué)科”可以按其交叉程度進(jìn)一步分類。根據(jù)交叉程度的大小，由小到大，大體可以分為比較學(xué)科(如比較文學(xué)、比較心理學(xué))；邊緣學(xué)科(如技術(shù)美學(xué)、社會心理學(xué))；軟學(xué)科(如管理學(xué)、政策科學(xué))；綜合學(xué)科(如城市科學(xué)、海洋科學(xué))；橫斷學(xué)科(如系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué))；超學(xué)科(如科學(xué)學(xué)、元數(shù)學(xué))等六大類型。這些分類可以經(jīng)過專家論證和進(jìn)一步完善后列入交叉學(xué)科門類的分類目錄。

　　3.關(guān)于國家社科基金設(shè)立跨學(xué)科研究項目的操作和運行機(jī)制

　　我們提出以下幾點建議，供參考。

　　第一，加強(qiáng)國家級科研資助機(jī)構(gòu)的內(nèi)外部協(xié)調(diào)�？鐚W(xué)科項目資助的有關(guān)事宜本身就是一個跨部門、跨業(yè)務(wù)系統(tǒng)的工作，因此，建議全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室首先要在內(nèi)部各業(yè)務(wù)處室之間以及各學(xué)科的學(xué)科規(guī)劃評審小組之間建立協(xié)調(diào)機(jī)制，以便于對跨學(xué)科項目申請的評審和項目成果的驗收；其次，建議加強(qiáng)國家級科研資助機(jī)構(gòu)之間的外部協(xié)調(diào)。目前國家科研基金被分割成自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大部分，這在一定程度上會制約文理交叉研究項目的發(fā)展。因此，建議兩大資助機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，開拓對文理交叉項目的評審和資助，或建立國家交叉科學(xué)基金委員會，鼓勵具有首創(chuàng)價值、文理大跨度的新項目、新領(lǐng)域、新學(xué)科探索。

　　第二，列入課題指南，引導(dǎo)項目申請。建議在各學(xué)科的課題指南中專門設(shè)立跨學(xué)科資助項目條款，鼓勵跨學(xué)科項目的申請。在學(xué)科代碼分類上，可以在現(xiàn)有規(guī)定“跨學(xué)科的課題，填寫為主的學(xué)科分類代碼”（《2011年社科基金項目申請書》的填寫數(shù)據(jù)表注意事項五）的基礎(chǔ)上，要求申請人增填所跨學(xué)科的代碼，以利于項目的歸類和審查。

　　第三，設(shè)立優(yōu)先資助領(lǐng)域。對那些處于知識前沿和具有重要國家利益的領(lǐng)域?qū)嵭袃?yōu)先資助，以引導(dǎo)科研力量和科研資源的投入。每年的優(yōu)先資助領(lǐng)域應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，在資助資金上予以保證，撥出�？睿�加強(qiáng)支持。建議在各學(xué)科當(dāng)年的資助經(jīng)費中設(shè)定一定的比例專門用于對跨學(xué)科研究的資助，重點項目類的跨學(xué)科項目資助可以由所涉及的學(xué)科協(xié)調(diào)資助，其他類的跨學(xué)科項目資助由該項目主學(xué)科負(fù)責(zé)資助。

　　第五，成立跨學(xué)科的評審小組對跨學(xué)科項目進(jìn)行評審。單學(xué)科研究評價中常見的“同行專家”的概念往往不適用于對跨學(xué)科研究項目的評審，因此，建議在遴選跨學(xué)科項目評審專家組成員時，如果能有做過相似跨學(xué)科研究的專家進(jìn)行評審最好，如果沒有，則需要評審小組成員涵蓋直接關(guān)聯(lián)學(xué)科。其中，主學(xué)科的評審專家偏向于負(fù)責(zé)對該申請項目所研究問題的意義和價值進(jìn)行評審，關(guān)聯(lián)學(xué)科的評審專家偏向于負(fù)責(zé)對該申請項目所涉及關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識運用的合理性和正確性進(jìn)行評審。

　　第六，設(shè)計跨學(xué)科研究項目的評審指標(biāo)體系。建議從跨學(xué)科類別、創(chuàng)新性、影響程度等方面設(shè)計跨學(xué)科研究項目的評審指標(biāo)體系。比如，跨學(xué)科類別可分為簡單交叉類、復(fù)雜交叉類和外向交叉類，其中，簡單交叉類是指對同一門類兩個不同學(xué)科之間的交叉研究，復(fù)雜交叉類是指對同一門類兩個以上的不同學(xué)科直接的交叉研究，外向交叉類是指對于不同學(xué)科門類之間的交叉研究。創(chuàng)新性的客觀尺度是要求獨創(chuàng)，是總結(jié)的新經(jīng)驗、新規(guī)律，提出的新思路、新方法，建立的新理論、新學(xué)說，所解決的新問題，為新的實踐提供新的科學(xué)理論指導(dǎo)等，不能是單純的重復(fù)研究，或單一學(xué)科能夠勝任卻盲目進(jìn)行學(xué)科交叉的高成本研究。影響程度是指該跨學(xué)科研究項目對現(xiàn)有知識體系、社會生活、思想觀念的影響大小。