“中國(guó)百年教科書整理與研究”項(xiàng)目成果發(fā)布：百年教科書的啟迪

“中國(guó)百年教科書整理與研究”項(xiàng)目(注：國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目）成果日前在人民教育出版社發(fā)布，呈現(xiàn)了我國(guó)教科書百年發(fā)展的立體圖景，揭示了教科書百年演進(jìn)的規(guī)律。百年來(lái)，一本本教科書把科學(xué)知識(shí)和人類文明變成了一滴滴雨露，滋潤(rùn)著一代又一代人的心田，匯就了中華文化奔流不息的江河；百年教科書是濃縮了的百年中國(guó)史，承載著無(wú)數(shù)仁人志士教育救國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，見證了中國(guó)從積貧積弱到傲然騰飛的偉大復(fù)興之路……

書與史

在理想與現(xiàn)實(shí)間引領(lǐng)社會(huì)

回顧百年來(lái)中小學(xué)教科書發(fā)展的歷史，從最開始翻譯借鑒西方的教材，進(jìn)行“消化吸收”，到逐漸走出一條中國(guó)特色的教材建設(shè)、發(fā)展、改革之路，教科書“活化石”般地記錄了百年間的滄桑變化。

教科書是文化傳承的“接力棒”�！犊鬃邮兰屹潯贰洞笄妪埮d》……清朝末年的教科書，以經(jīng)史之學(xué)為基，強(qiáng)調(diào)禮義廉恥、忠君尊孔，雖然打著那個(gè)時(shí)代的烙印，不乏封建糟粕，但其傳承作用不容置疑。

教科書是民主科學(xué)的“催化劑”�！拔覈�(guó)旗，分五色，紅黃藍(lán)白黑，我等愛中華……”民國(guó)初期的教科書，已包括修身、國(guó)文、算術(shù)等十幾種科目。此時(shí)的教科書順應(yīng)辛亥革命時(shí)代潮流，注重民主與科學(xué)，反對(duì)封建專制。

教科書是危亡時(shí)期的“宣言書”。“制作防毒防空用具，練習(xí)駐防空壕地下室的設(shè)計(jì)，對(duì)軍用器具進(jìn)行研究……”這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的教科書，此時(shí)的教科書裝幀粗糙，卻帶有濃重的戰(zhàn)爭(zhēng)烙印，激蕩著“國(guó)難教育思潮”。

教科書是社會(huì)進(jìn)步的“推進(jìn)器”�！霸鹿夤猓�月光光，小孩子，上操場(chǎng)。土炸彈，木殼槍，開步走，瞄準(zhǔn)放……”這是蘇區(qū)、抗日根據(jù)地及解放區(qū)的教科書。新中國(guó)成立前夕，教育家葉圣陶提出了“解放軍打到哪里，教科書就要送到哪里”的口號(hào)，并擔(dān)負(fù)起為新中國(guó)編寫中小學(xué)教科書的歷史使命。

《開國(guó)大典》《英雄黃繼光》《朱德的扁擔(dān)》……這是新中國(guó)成立之后的教科書，主要任務(wù)是提高人民的文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想。

“文革”十年浩劫，教科書橫遭摧殘，此后，中小學(xué)教材領(lǐng)域的撥亂反正與整頓恢復(fù)全面展開。如今的教科書貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，關(guān)注“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)了多樣化、系列化、立體化。

無(wú)論時(shí)代如何變化，教科書都是國(guó)家意志、民族意愿、社會(huì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。近百年來(lái)，教科書以其獨(dú)有的方式反映了中華民族覺醒、探索、抗?fàn)�、發(fā)展、奮起的歷史，培育造就了一批批時(shí)代棟梁。那么，應(yīng)當(dāng)如何看待“書與史”的關(guān)系呢？

“毫無(wú)疑問，教科書編寫應(yīng)該‘與時(shí)俱進(jìn)’，但這種‘前進(jìn)’不是盲目的‘跟跑’，要有自己的想法，在依照教科書內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)進(jìn)行審視和判斷，作出相應(yīng)的調(diào)整�！比嗣窠逃�出版社綜合文科編輯室副編審?fù)跏拦庹J(rèn)為，教科書的編寫不能“與世浮沉”“隨波逐流”，僅僅局限于社會(huì)變遷的注腳，必須有自己的靈魂�！敖炭茣�需要立足現(xiàn)實(shí)，但要高于現(xiàn)實(shí)，既反映社會(huì)，也要引領(lǐng)社會(huì)，力求在現(xiàn)實(shí)主義與理想主義之間尋求最佳平衡�！�

廣與深

在統(tǒng)一與靈活中因材施教

在教科書編寫中，“廣與深”是一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。一方面，為了擴(kuò)大受教育者的范圍，需要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，教材要具備“廣”的特點(diǎn)；另一方面，社會(huì)需要高精尖人才，教育要更好地發(fā)揮選拔功能，教材也需要一定程度的“深”。隨著新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)的變遷，對(duì)綜合性、創(chuàng)新性人才的需求日益突出，教材越來(lái)越需要處理好廣度與深度的平衡。我國(guó)教材的發(fā)展，便是長(zhǎng)時(shí)期在“廣與深”的對(duì)立統(tǒng)一中曲折前進(jìn)。

一個(gè)典型的例子，是在“文革”后的撥亂反正中。那時(shí)的教育百?gòu)U待興，“編輯們急切地想把更多更新的知識(shí)傳授給孩子們，但低估了‘文革’對(duì)基層師資和教育基礎(chǔ)設(shè)施的摧殘，于是，新教材難免‘消化不良’�！币晃焕暇帉徴f(shuō)，這套教材為改革開放后新一代中小學(xué)教材奠定了重要基礎(chǔ)，具有不可磨滅的價(jià)值，但教學(xué)要求過(guò)高，多數(shù)學(xué)校、學(xué)生不能適應(yīng)。

上個(gè)世紀(jì)80年代初，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的何東昌親自抓降低教學(xué)要求工作，高中教科書分成較高要求的“甲種本”和基本要求的“乙種本”。但由于高考“指揮棒”不分“甲乙”，所以，即便使用“乙種本”的學(xué)生，也千方百計(jì)搞到“甲種本”。

“由此可見，真正指揮學(xué)校教學(xué)的不是大綱、教材，而是高考‘指揮棒’�？际裁磳W(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越窄，不僅助長(zhǎng)了高考在一個(gè)較窄的范圍內(nèi)深挖洞、搞難題的風(fēng)氣，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生知識(shí)面的欠缺。”人民教育出版社的一位老編審指出。

那么，教材究竟該怎樣實(shí)現(xiàn)“廣”與“深”的有機(jī)結(jié)合呢？

既要“統(tǒng)一”，又要“分流”�！爸袊�(guó)百年教科書整理與研究”項(xiàng)目首席專家徐巖指出：“社會(huì)對(duì)各種專門人才和普通勞動(dòng)者知識(shí)和技能的需求是多樣的，個(gè)人特點(diǎn)又千差萬(wàn)別，教材應(yīng)該在為他們打好統(tǒng)一基礎(chǔ)的前提下，再為他們打好分流的基礎(chǔ)，為發(fā)展他們個(gè)人的興趣特長(zhǎng)提供條件，使不同類型、不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，這樣才能真正面向全體學(xué)生。”

既要“普及”，又要“提高”。“就教科書編寫來(lái)講，‘廣與深’的問題可能永遠(yuǎn)無(wú)解，但它時(shí)刻提醒編者，如何處理好普及與提高的關(guān)系問題�！蓖跏拦庹J(rèn)為，教科書與兒童之間的關(guān)系基本上都是“一對(duì)多”，不可能給每個(gè)孩子量身定做教科書�，F(xiàn)實(shí)中的教科書，對(duì)于這個(gè)孩子可能淺了，對(duì)于另一個(gè)孩子可能就深了。教科書編者所能做的，就是盡可能編寫出有彈性的教科書，兼具統(tǒng)一性和靈活性，既有面向全體學(xué)生的基本內(nèi)容，又有不作統(tǒng)一要求的內(nèi)容，從而有利于地方課程、校本課程乃至授課教師本人對(duì)教科書的廣度與深度進(jìn)行重構(gòu)，從而達(dá)到因材施教的目的。

既要“立足廣”，又要“照顧深”。人民教育出版社生物編輯室主任譚永平以生物教材為例指出：“中學(xué)生物課首先應(yīng)該立足廣，讓學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)生命世界所需要的基本事實(shí)、概念。在此基礎(chǔ)上，如果有必要，某些內(nèi)容可以考慮加深，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)�！�

人與書

以學(xué)生為本方得本心

古往今來(lái)，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都是一個(gè)苦差事。那么，教科書是“以人為本”還是“以書為本”？重在把知識(shí)說(shuō)全說(shuō)深，還是重在讓孩子理解接受？這是歷代教科書編寫者最為專注的話題之一。

早在清朝末期，教科書編寫者就開始關(guān)注兒童心理，比如，“教科書選編花草景物之文，按就學(xué)時(shí)期排列，使兒童易于實(shí)驗(yàn)；所選德育之事注重家庭倫理，使兒童易于實(shí)行。”

在民國(guó)時(shí)期，低年齡段的教科書強(qiáng)調(diào)聯(lián)系兒童生活實(shí)際，并多以韻文、詩(shī)歌、故事等引發(fā)兒童興趣，如：“貓歡喜，一只老鼠到嘴里。狗歡喜，兩根骨頭丟下地。雞歡喜，三個(gè)小蟲一把米……”這個(gè)時(shí)期的教科書在插畫、字體、版式等方面分外著力，兒童文學(xué)成為教科書中的一道閃亮風(fēng)景，例如《你猜是什么》：“綠衣郵差上門來(lái)，送上小小一個(gè)袋，什么東西在袋里？薄薄幾張紙，紙上許多黑螞蟻。螞蟻不作聲，事事說(shuō)得清。你想是什么，說(shuō)來(lái)給我聽�！边@樣的文字沒有過(guò)多說(shuō)教，寓教于樂，讀來(lái)頗有趣味。前段時(shí)間脫銷的《開明國(guó)語(yǔ)課本》便是這個(gè)時(shí)期的作品，就是在這個(gè)時(shí)期，發(fā)現(xiàn)了“兒童”這一核心教育對(duì)象。

那么，汲取百年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，今天的我們應(yīng)該如何看待“人與書”的關(guān)系？項(xiàng)目組研究認(rèn)為：教材應(yīng)該以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，關(guān)鍵在照顧學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的同時(shí)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理與年齡特征，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與可接受性的辯證統(tǒng)一；內(nèi)容編排宜由淺入深，敘述應(yīng)具有可讀性，版面應(yīng)富有知識(shí)性和趣味性；應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，既要利于引導(dǎo)學(xué)生思考，又不能取代教師教學(xué)。

教科書是受眾最多、發(fā)行量最大、對(duì)人的影響最深的書籍，不僅會(huì)影響個(gè)人知識(shí)學(xué)養(yǎng)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，更會(huì)影響一個(gè)國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。總結(jié)教科書百年歷史，以史為鑒，繼往開來(lái)，意義深遠(yuǎn)。

《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2016年01月07日 18 版）