《殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)機(jī)制研究》中期檢查報(bào)告

一、 研究進(jìn)展情況

二、 研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況

《殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)機(jī)制研究》擬采用經(jīng)典心理學(xué)研究手段（測(cè)驗(yàn)量表、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)干預(yù)）與最新的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究手段（事件相關(guān)電位）相結(jié)合的方式，對(duì)殘疾人語言障礙的行為缺陷、殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制、殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制以及殘疾人語言障礙的教育干預(yù)進(jìn)行深入研究。本課題從2013年11月立項(xiàng)至今，一直在按照研究計(jì)劃緊張有序的進(jìn)行著。各子課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員進(jìn)行殘疾人語言障礙研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，最新進(jìn)展的跟蹤，相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，以及測(cè)查工具的搜集、修訂和研發(fā)等工作。

迄今已撰寫了2篇相關(guān)領(lǐng)域的研究報(bào)告，發(fā)表在SSCI期刊上。在測(cè)評(píng)工具開發(fā)方面，我們廣泛收集國(guó)內(nèi)外語言障礙相關(guān)的測(cè)評(píng)工具。目前，第一個(gè)子課題中所用的測(cè)量工具已完成了初步的編制。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，課題成員已完成了對(duì)于眼動(dòng)技術(shù)和腦電技術(shù)的學(xué)習(xí)。

四個(gè)子課題中，除了子課題四《殘疾人語言障礙的教育干預(yù)》還在文獻(xiàn)收集階段，其余三個(gè)子課題均進(jìn)入了實(shí)際操作部分。子課題一《殘疾人語言障礙的行為特點(diǎn)》已經(jīng)完成了對(duì)相關(guān)老師的訪談和相關(guān)工具的初步編制，具體的工具目錄列在下面的第二部分研究成果情況部分。子課題二《殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制》已經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采用眼動(dòng)技術(shù)從預(yù)視效應(yīng)的角度探討了音、形、義在聽障兒童的漢字識(shí)別中所起的作用，相關(guān)結(jié)果體現(xiàn)在所發(fā)表的兩篇高質(zhì)量的SSCI論文中。子課題三《殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制》已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，下一步將進(jìn)入具體的施測(cè)。

三、 調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況

本課題已經(jīng)完成了對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理工作，并已與我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了深入探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以下方面存在著差異：

1.相對(duì)于國(guó)外的將殘障人群看做一個(gè)獨(dú)立的文化群體，我國(guó)的殘障人群則主要被視為人群中的弱勢(shì)群體。與保存自己的文化相對(duì)應(yīng)的，我國(guó)的殘障兒童的家長(zhǎng)則希望自己的孩子能夠最大程度的融入正常人群。

2.國(guó)外對(duì)于輔助技術(shù)的運(yùn)用存在著爭(zhēng)議，并且這個(gè)爭(zhēng)議是現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)，而我國(guó)則不存在這一爭(zhēng)論。如對(duì)于聽障兒童，國(guó)外存在著是否應(yīng)該進(jìn)行人工耳蝸移植以及耳蝸移植年齡的爭(zhēng)議，而我國(guó)則基本認(rèn)同早期的人工耳蝸移植有益于聽障兒童的語言發(fā)展。

3.國(guó)外的語言學(xué)習(xí)不僅包括聽覺語言學(xué)習(xí)，也包括手語學(xué)習(xí)，對(duì)于兩者關(guān)系的探討也是研究熱點(diǎn)之一，但在我國(guó)幼兒聽障人群中則不存在這種雙語現(xiàn)象，訓(xùn)練口語似乎是聽障兒童的唯一目的。但進(jìn)入小學(xué)的聽障兒童，其語言學(xué)習(xí)又需要手語的協(xié)助，因此中國(guó)聽障兒童的語言學(xué)習(xí)情況更為復(fù)雜。

根據(jù)以上列出的文化差異，我們對(duì)于研究設(shè)計(jì)均進(jìn)行了調(diào)整。

四、 研究中存在的主要問題及改進(jìn)措施：

1.殘障被試方面：

本項(xiàng)目涉及三種特殊被試群體：聽力障礙、視力障礙和智力障礙，由于原研究方案中所涉及的重度聽力障礙、視力障礙和智力障礙被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度太大，且干預(yù)效果不明顯，因此在項(xiàng)目實(shí)施過程中，被試主要選取輕度或中度聽力障礙、視力障礙和智力障礙被試。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面：

子課題一殘疾人語言障礙的行為特點(diǎn)研究中所使用的實(shí)驗(yàn)材料，包括口語能力測(cè)試、書面語能力測(cè)試和閱讀能力測(cè)試，這些對(duì)認(rèn)知能力正常的兒童所進(jìn)行的測(cè)試，并非完全適合殘障兒童。因此，我們根據(jù)殘障兒童的特點(diǎn)，對(duì)這些測(cè)試進(jìn)行了修訂。

對(duì)于耳蝸植入的聽障兒童，雖然他們具有一定的聽力能力，但與同齡人相比，其閱讀能力和識(shí)字量都是有限的，因此我們盡量用圖片的形式來代替文字形式的展示。這種改進(jìn)方法同樣適合對(duì)智力障礙兒童的測(cè)試。對(duì)于視力障礙兒童，我們則將一些書面語呈現(xiàn)的測(cè)試題目改成聽覺呈現(xiàn)，對(duì)于必須使用非聽覺方式呈現(xiàn)的測(cè)試題目則轉(zhuǎn)換成盲文進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣處理，可以盡量保證能對(duì)三種障礙群體語言能力各個(gè)方面進(jìn)行全面細(xì)致的測(cè)量。

子課題二殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制研究中，使用眼動(dòng)追蹤的技術(shù)研究障礙群體在語言加工中與正常群體相比所存在的差異或弱勢(shì)及其原因。由于視力障礙群體視覺缺陷，因此我們并未能采集到視力障礙群體的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。關(guān)于視力障礙群體如何能夠使用眼動(dòng)技術(shù)參與實(shí)驗(yàn)，這個(gè)難題目前也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較有爭(zhēng)議的問題，我們也將在后期進(jìn)行嘗試。

子課題三殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究中有使用到MMN研究范式，這種研究范式下被試無需注意目標(biāo)刺激，但需要有分心任務(wù)，如何設(shè)計(jì)視障群體的分心任務(wù)是個(gè)難題。我們將嘗試使用簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)或盲文閱讀來作為分心任務(wù)。

3.數(shù)據(jù)處理方面

眼動(dòng)數(shù)據(jù)處理中有多種眼動(dòng)指標(biāo)，如首視時(shí)間、凝視時(shí)間、回掃和跳讀等，究竟哪些指標(biāo)更能有效對(duì)殘疾人群體和正常被試群體進(jìn)行區(qū)分，這是我們需要進(jìn)行嘗試和探索的。由于目前可參考的研究成果很少，因此我們將參考正常被試群體的分析方法，在我們所收集的殘障群體的數(shù)據(jù)中進(jìn)行嘗試分析。

腦電數(shù)據(jù)中一個(gè)比較難處理的是耳蝸植入者實(shí)驗(yàn)中耳蝸所產(chǎn)生腦電偽跡處理問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們將參考國(guó)內(nèi)外研究成果，咨詢國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜�，力�?zhēng)取得有效、干凈的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步分析奠定良好基礎(chǔ)。

此外，由于三組被試并非完全匹配，在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，也并不能保證三組被試都能全部合適并采集到有效數(shù)據(jù)，因此三組被試間并不能進(jìn)行橫向的對(duì)比分析。我們可將每組障礙群體與控制組進(jìn)行比較分析，從而探討其語言發(fā)展特點(diǎn)、語言障礙及其機(jī)制。

五、 研究心得

一方面，學(xué)齡兒童注意力集中時(shí)間有限，所以在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要使用各種方法吸引兒童注意力，保證其集中注意力參與到實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮出自己真實(shí)水平。另一方面，耳蝸植入兒童開機(jī)后的發(fā)展期可塑性非常大，對(duì)其之后的聽覺能力發(fā)展具有很大影響，因此這個(gè)階段也是非常值得研究者進(jìn)行研究的。

六、 意見建議

本研究旨在通過橫向分析來探討殘障群體語言障礙及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，但目前對(duì)于殘障群體語言發(fā)展特點(diǎn)的研究還寥寥無幾，而這樣的追蹤研究對(duì)于我們理解殘障群體的語言發(fā)展以及開發(fā)針對(duì)不同障礙群體的更合適的語言教學(xué)和干預(yù)策略是非常有意義的。因此，我們希望在此課題研究的基礎(chǔ)上，國(guó)家社科基金能繼續(xù)支持我們進(jìn)行殘障群體語言發(fā)展的追蹤研究。

二、研究成果情況

① 代表性成果簡(jiǎn)介

Yan, M., Pan, J., Bélanger, N. N., & Shu, H. (2015). Chinese deaf readers have early access to parafoveal semantics. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 41(1), 254.

基本內(nèi)容：

研究以36名聽力嚴(yán)重受損的漢語高中生為被試，同時(shí)招募38個(gè)正常小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為閱讀能力匹配組。采用邊界范式，探討了五種類型的預(yù)示詞條件下，即相同、正字法相似、語音相似、語義相似、無關(guān)控制，副中央凹信息對(duì)中央凹信息加工的預(yù)視效應(yīng)。以首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視時(shí)間、總閱讀時(shí)間等為指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管閱讀匹配組的被試能夠更好的利用副中央凹的正字法信息，但是障礙的閱讀者卻能更容易獲得副中央凹的語義信息。另外，相對(duì)于閱讀水平較低的聽覺障礙被試，水平較高的聽覺障礙被試能夠利用副中央凹的語音信息，即存在語音預(yù)視效應(yīng)。

主要觀點(diǎn)：

近來研究表明，在副中央凹信息加工過程中，聽覺障礙人群要比正常人群有優(yōu)勢(shì)。在英語中，正常人群的知覺廣度范圍要比有經(jīng)驗(yàn)的聽覺障礙人群小。而漢語的語言特性使得漢語閱讀者在副中央凹附近有更高的視敏度，并且促進(jìn)副中央凹的信息加工。本研究假設(shè)聽覺障礙的漢語閱讀者的副中央凹語義信息加工要比相同閱讀水平的正常人更為容易。通過邊界范式，控制預(yù)試詞和目標(biāo)詞的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)聽覺障礙人群能夠更好的利用副中央凹詞語的語義信息，說明漢語聽覺障礙人群能夠更有效的加工副中央凹的語義信息，表明在適應(yīng)語言環(huán)境信息輸入的過程中，不同個(gè)體字詞識(shí)別的機(jī)制存在差異性和靈活性

學(xué)術(shù)價(jià)值：

本研究運(yùn)用眼動(dòng)研究的邊界范式，比較了聽覺障礙人群和閱讀能力匹配的正常人群在默讀漢語句子時(shí)對(duì)副中央凹信息的加工能力是否不同，綜合考察了五種類型的預(yù)試詞條件下，即與目標(biāo)詞相同、正字法相似、語音相似、語義相似以及無關(guān)控制詞，被試對(duì)副中央信息的知覺能力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于閱讀水平匹配的正常人群，漢語聽覺障礙人群能夠較好的利用副中央凹的語義信息。表明。聽覺障礙人群雖然在方面受損，但其卻能以其他的方式進(jìn)行補(bǔ)償，這有助于全面理解聽覺障礙人群的語言加工機(jī)制。

社會(huì)影響：

盡管一些聽覺障礙人群有很多閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是有研究表明高中畢業(yè)的聽覺障礙人群的閱讀水平卻差不多等同于三年級(jí)的正常兒童，即比正常兒童要滯后大約8年。近年來，殘疾人群雖然受到廣泛關(guān)注，但是相關(guān)的語言方面的研究較少，尤其是國(guó)內(nèi)，對(duì)障礙人群、視覺障礙人群、智力障礙人群的語言加工機(jī)制的研究起步較晚。本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于正常的閱讀能力匹配人群，聽覺障礙人群能夠更有效的利用副中央凹的語義信息。說明不同種類的個(gè)體在語言信息的加工過程中可能存在不同的認(rèn)知機(jī)制，這為聽覺障礙人群及其他種類殘疾人群的語言干預(yù)提供了一定的指導(dǎo)。

② 階段性成果清單

1、期刊發(fā)表物

Yan, M., Pan, J., Bélanger, N. N., & Shu, H. (2015). Chinese deaf readers have early access to parafoveal semantics. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 41(1), 254.

Yan, M., Zhou, W., Shu, H., Yusupu, R., Miao, D., Krügel, A., & Kliegl, R. (2014). Eye movements guided by morphological structure: Evidence from the Uighur language. Cognition, 132(2), 181-215.

2、在編測(cè)評(píng)工具

視障/聽障/智障/正常兒童

學(xué)前 學(xué)后

口語能力 語音感知 音節(jié)覺察 √ √

聲調(diào)覺察 √ √

韻母覺察 √ √

聲母覺察 √ √

語素意識(shí) 形旁功能 √ √

形旁知識(shí) √ √

同音語素 √ √

同形語素 √ √

復(fù)合詞 √ √

詞匯知識(shí) 接受性詞匯 √ √

產(chǎn)生性詞匯 √ √

句法能力 接受性語法 √ √

產(chǎn)生性語法 √ √

聽力理解 聽力閱讀 √ √

書面語能力 認(rèn)知技能 正字法意識(shí) √ √

快速命名 √ √

拼音技能 字母命名 √ √

音節(jié)朗讀 √ √

閱讀能力 漢字識(shí)別 √ √

閱讀理解 √ √

閱讀流暢性 √ √

課題組供稿