流動背景下處境不利兒童青少年發(fā)展數(shù)據(jù)庫建設(shè)及積極發(fā)展體系研究中期檢查報告

一、 研究進展情況

1、課題開題與子課題進展情況

本研究在首席專家的指導下，按照項目整體時間安排，各子課題負責人積極推進本項目的各項研究工作�？傮w來說，已經(jīng)完成子課題一和子課題二，正在實施子課題三。具體研究進展情況如下。

1. 子課題一：中國文化下兒童青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)與理論建構(gòu)（已全部完成）

任務(wù)1：對已有國內(nèi)外兒童青少年積極發(fā)展的綜述文獻、實證研究文獻以及干預(yù)方案等進行系統(tǒng)性分析，確定了本課題的基本理論指導為“關(guān)系-發(fā)展-系統(tǒng)模型”，并發(fā)現(xiàn)了已有研究中存在的局限，此環(huán)節(jié)為本課題建構(gòu)基于中國青少年的積極發(fā)展結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和測量指標奠定了良好的理論和方法學基礎(chǔ)。與此同時，為探討流動背景下兒童青少年的積極發(fā)展問題，課題組對流動兒童、留守兒童、受虐待兒童的已有研究以及相關(guān)問題做了系統(tǒng)回顧，如對留守兒童孤獨感的風險因素和保護性因素做了元分析和系統(tǒng)評價；對受虐待兒童的心理、行為與神經(jīng)發(fā)展等相關(guān)研究做了文獻評述，在此基礎(chǔ)上完成了3篇相關(guān)的文獻綜述類文章。

任務(wù)2：基于前期的文獻分析，我們通過基于深度訪談的質(zhì)性研究方法，對5類人群（包括專家、教師、學生、家長和社區(qū)工作者）共112個個案進行了半結(jié)構(gòu)訪談，獲得訪談文本近200萬字，音頻100余小時。通過對文本進行編碼確定了中國青少年積極發(fā)展的四維結(jié)構(gòu)（能力、自我價值、聯(lián)結(jié)和品格）。具體過程如下：

（1）2016年6月至7月，組織撰寫了質(zhì)性訪談提綱（含教師版，專家版，學生版，家長版等）、抽樣方案以及培訓手冊，并對所有訪談員進行現(xiàn)場或是在線培訓。

（2）2016年7月，組織訪談員進行預(yù)訪談，并將訪談資料轉(zhuǎn)錄后，就訪談質(zhì)量問題再次進行培訓，確保了訪談過程的科學性和嚴謹性。

（3）2016年7月29日，邀請北京雷安科技有限公司專家，就質(zhì)性研究軟件QSR Nvivo11.0的使用進行培訓，課題組主要成員全部參加，為訪談資料的編碼與分析做好了技術(shù)準備。

（4）2016年7月至9月，課題組對來自遼寧、江西、北京等地的教師、社工、教育專家、中小學生及家長共112人進行深度了訪談，獲得了編碼的數(shù)據(jù)。

（5）2016年8月，課題組根據(jù)已有訪談內(nèi)容，進行預(yù)編碼，提出初步的編碼方案。

（6）2016年8月31日，召開文本編碼專家研討會。課題組邀請北京大學心理與認知科學學院、北京師范大學社會發(fā)展與公共政策學院的專家就編碼方案的科學性與合理性進行研討。最終達成以下共識：對基本的概念要界定清晰；考慮到“聯(lián)結(jié)”等概念的文化特異性；充分考慮中國文化下的積極發(fā)展；借鑒核心發(fā)展心理學理論；突破西方研究者Lerner提出的積極發(fā)展的5Cs結(jié)構(gòu)；編碼方案要逐步研討與修改。

（7）2016年9月至11月，課題組成員在“編碼→研討→修訂編碼→再編碼”的反復(fù)探索中，完成了112個個案的編碼工作，并進行了編碼節(jié)點數(shù)據(jù)分析，初步形成了中國青少年積極發(fā)展的“能力、聯(lián)結(jié)、品格和自我”的四維結(jié)構(gòu)。

（8）2016年11月2日，課題組邀請北京師范大學心理學部、腦與認知科學研究院專家就編碼結(jié)果進行研討。達成的共識有：重視自我部分的內(nèi)容；健康生活能力作為能力的重要方面需要單獨列出；框架內(nèi)容比較豐富，但要避免“大而全”的問題；確定“積極發(fā)展”是一種“過程”還是“結(jié)果”的問題；理論研究和實證研究相結(jié)合，不能完全依賴已獲得的數(shù)據(jù)。

（9）2016年12月初，針對編碼過程中“品格”部分編碼節(jié)點眾多，較難提出關(guān)鍵節(jié)點的問題，我們通過郵件的方式，邀請了30位國內(nèi)發(fā)展心理學專家對37個“品格”編碼節(jié)點進行評價，最終獲得了20個代表青少年積極發(fā)展品格方面的核心品格特征，分別是：友善、尊重、寬容、感恩、孝順、愛集體、愛國、認真嚴謹、自主、好學、好奇心、勤奮刻苦、有志向、主動進取、誠信、責任心、自律、堅毅、心理彈性、樂觀。

任務(wù)3：整合文獻綜述以及質(zhì)性研究的結(jié)果，針對中國文化下兒童青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及促進因素進行系統(tǒng)性分析，最終構(gòu)建了中國文化背景下兒童青少年積極發(fā)展的理論框架。具體過程如下：

（1）2016年12月16日，課題組邀請中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、北京師范大學心理學部等專家就質(zhì)性研究結(jié)果進行討論。達成的共識主要有：聯(lián)結(jié)作為青少年積極發(fā)展的一個重要指標是合理的；品格部分要突出中國文化特色，和西方研究結(jié)果要有一定的區(qū)分；要理清各個概念的層次性和結(jié)構(gòu)性；最終的結(jié)構(gòu)可以通過最后的實證數(shù)據(jù)再次進行調(diào)整。

（2）2016月12月18日，課題組成員再次對“品格”部分的編碼節(jié)點進行研討。結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將積極發(fā)展的青少年“品格”歸納為“愛、智、信和毅”四部分。

（3）2017年1月至2月，課題組依據(jù)多次專家研討及實證研究結(jié)果，最終提出了中國青少年積極發(fā)展的四維結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，即能力、自我價值、品格和聯(lián)結(jié)四者相互聯(lián)系構(gòu)成了中國青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)。能力主要包括學習能力、社會-情緒能力和生活能力；自我價值主要包括自信、自尊和自我接納；品格主要包括愛、智、信和毅；聯(lián)結(jié)主要包括家庭聯(lián)結(jié)、學校聯(lián)結(jié)和社區(qū)聯(lián)結(jié)。由此，我們提出中國青少年的積極發(fā)展結(jié)構(gòu)模型。這與西方文化背景下青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)（如Lerner等提出的5Cs）既有相似之處，也存在一定差異，主要表現(xiàn)為：總體結(jié)構(gòu)與西方研究結(jié)論相似，但具體內(nèi)涵存在較大差異，如更重視修身、家國關(guān)系等方面的品格等。中國青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵融入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，充分體現(xiàn)了時代發(fā)展對人才的基本要求，對教育理論和實踐具有重要的啟示。

2. 子課題二：中國兒童青少年積極發(fā)展指標體系建構(gòu)及測查工具設(shè)計（已全部完成）

任務(wù)1：遵循科學的心理學問卷與研究工具發(fā)展程序，建立針對我國兒童青少年積極發(fā)展狀況的測查工具庫。課題組基于質(zhì)性編碼及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代發(fā)展需要，已經(jīng)以較高的標準完成了本課題的核心成果之一《中國青少年積極發(fā)展問卷》的編制。一方面為以后的實證研究開發(fā)了有效的測量工具，另一方面也從定量的角度驗證了我們提出的中國青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)的合理性。具體過程如下：

（1）2017年2月至3月，課題組開展青少年積極發(fā)展相關(guān)問卷的梳理工作，共收集到國內(nèi)外相關(guān)問卷34個。之后，課題組依據(jù)質(zhì)性研究的基本結(jié)果，通過參考已有問卷、自編等多種途徑，初步編制了《中國青少年積極發(fā)展問卷》的項目，共317個。

（2）2017年3月至4月，課題組對初步編制的問卷進行預(yù)測試。選取大連、開封和德陽的中小學生共計約2000人。之后，對初步編制的問卷進行項目分析和探索性因素分析，基本確定了正式測試的《中國青少年積極發(fā)展問卷》的179個項目。

（3）2017年5月3日，課題組召開項目中期總結(jié)與研討會。首席專家林丹華教授報告了項目中期進展，來自北京師范大學、中國社科院、中央財經(jīng)大學、河南大學、遼寧師范大學等科研院所的專家參加了研討會。專家組成員充分肯定了課題取得的成果，并對研究過程、研究重點、研究特色、研究成果深度轉(zhuǎn)化及課題工作尚存的困難等方面給出了切實可行的寶貴意見和建議。專家組一致認為，該課題扣準了“積極青少年發(fā)展”這一核心概念，課題成果既與西方已有研究接軌，又突出了中國文化特色；同時，課題中的部分研究結(jié)論與社會主義核心價值觀具有內(nèi)在一致性，對落實我國素質(zhì)教育具有重要的實踐意義。他們還建議，積極發(fā)展的中國青少年的特征，要突出“愛國”等重要元素；即將開展的測量工具編制和數(shù)據(jù)庫建立，要廣泛地與中小學教育實踐相聯(lián)系，深入基層學校調(diào)研。同時，專業(yè)組其他成員，就課題的總體框架、部分概念的文化差異、變量測量等問題與課題組成員做了深入的交流。

（4）2017年6月2日，課題組邀請中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心專家就量表編制問題及后續(xù)施測進行研討。最終達成以下共識：為確保信效度，部分量表加入父母和教師報告；問卷的項目應(yīng)注意區(qū)分能力和結(jié)果；充分考慮問卷在不同群體中的適宜性；家庭經(jīng)濟情況的測量要考慮到農(nóng)村和城市的差異；注意排版的多樣性等。

（5）2017年6月6日至6月16日，課題組在北京、河南、遼寧抽取中小學生2128人對編制《中國青少年積極發(fā)展問卷》進行正式施測；2017年6月21日至7月13日，課題組在北京選取中小學生681人進行問卷重測。至此，中國青少年積極發(fā)展的測評工具研發(fā)順利完成。

除此之外，課題組還對針對我國青少年積極發(fā)展狀況的其他測量工具進行了整理、修訂和完善，為后續(xù)大規(guī)模施測形成了完整的測量工具包。

任務(wù)2：在中國文化背景下兒童青少年積極發(fā)展理論框架的指導下，已初步建構(gòu)了我國兒童青少年積極發(fā)展結(jié)果指標體系以及影響積極發(fā)展結(jié)果的個體和環(huán)境促進性因素指標體系。具體完成情況如下：

（1）基于質(zhì)性研究提出的中國青少年積極發(fā)展理論框架，課題組目前已經(jīng)初步制定了影響青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性個體和環(huán)境因素指標。

（2）2017年7月7日，課題組邀請中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心及北京師范大學心理學部專家與課題組成員就測量指標體系進行研討。會上，對課題組提出的影響青少年積極發(fā)展結(jié)果的關(guān)鍵測量指標逐一進行了審核，最終達成了相關(guān)的測評指標體系。

（3）為了后續(xù)研究中更好地探索處境不利兒童積極發(fā)展的影響因素和后果，課題組前期利用已有青少年積極發(fā)展理論和測量工具，開展了探索性的研究工作。主要考察了以下問題：①留守兒童的未來定向和社會支持在其心理適應(yīng)中的作用；②心理彈性在流動兒童同伴侵害對抑郁情緒影響中的保護性作用；③未來定向和社會支持對流動兒童積極發(fā)展的影響；④流動兒童的同伴侵害與孤獨、抑郁等內(nèi)化問題的相互影響；⑤流動兒童心理彈性發(fā)展的潛在類別；⑥情緒調(diào)節(jié)策略對流動兒童幸福感的影響機制；⑦父母教養(yǎng)方式對青少年學校適應(yīng)及成就目標的影響；⑧流動兒童的集體和個人自尊與流動兒童的歧視；⑨心理虐待對青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。

3. 子課題3：處境不利兒童青少年的積極發(fā)展狀況及追蹤調(diào)查（正在實施）

任務(wù)1：在全國范圍內(nèi)代表性取樣，考察我國流動兒童、留守兒童、農(nóng)村非留守兒童和城市非流動兒童青少年積極發(fā)展的特點及差異。課題組目前已經(jīng)完成抽樣方案的設(shè)定。具體情況如下：

（1）2017年6月，邀請中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心專家對全國范圍的抽樣方案進行了初步擬定；課題組成員也對我國留守、流動兒童的分布數(shù)據(jù)進行整理分析，確定了抽樣省份。

（2）2017年7月13日，課題組邀請中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心和北京師范大學心理學部專家，就“青少年積極發(fā)展的測量指標體系”和全國范圍施測方案進行研討。最終主要達成以下共識：為方便追蹤，可以將測查年級的起點定位小學4年級；盡量避開少數(shù)聚居區(qū)域；采用在線測試；對相關(guān)概念要進行再次界定，如留守兒童、流動兒童等；多群體數(shù)據(jù)報告要理清各指標之間的關(guān)系。

任務(wù)2：將在全國代表性調(diào)查的基礎(chǔ)上，對這些處境不利兒童開展2次追蹤調(diào)查。目前課題組正在聯(lián)系相關(guān)單位和人員，逐步完善追蹤調(diào)查前的準備工作。

2、調(diào)查研究及學術(shù)交流情況

課題組對112名個案的訪談數(shù)據(jù)進行編碼后，最終構(gòu)建了“中國青少年積極發(fā)展”的四維結(jié)構(gòu)，形成了研究報告一篇�；�于質(zhì)性研究的基本結(jié)論，我們開發(fā)了《中國青少年積極發(fā)展問卷》，并獲得了有關(guān)該問卷的心理測量學指標以及基于北京、大連和開封等地青少年積極發(fā)展的潛在類別。

3、學術(shù)會議與學術(shù)交流活動

（1）2016年11月17日，首席專家林丹華教授參加了兒童發(fā)展與保護研討會暨中國扶貧基金會“童伴計劃項目”貴州啟動儀式，就留守兒童目前的現(xiàn)狀和干預(yù)問題，從積極發(fā)展的視角作了最新研究成果報告。

（2）2016年12月7日，首席專家林丹華教授參加民政部“好老師工程留守兒童地區(qū)教師能力建設(shè)及心理支持試點項目”——“開心屋”成果階段交流會，就留守兒童的積極發(fā)展發(fā)表了課題組的最新研究啟示。

（3）2017年2月，課題組首席專家林丹華教授前往美國南卡羅來納大學、猶他大學交流訪問，分別作了“流動/留守兒童的身心健康及影響因素”、“中國文化背景下的兒童青少年的積極發(fā)展”的主題報告。在此期間，同時出席了美國東部社會學學會年會，作了Chinese Youth Development in China and USA的報告。

（4）2017年4月，課題組向有關(guān)部門提交《關(guān)于從心理彈性視角開展處境不利兒童一體化心理關(guān)懷工作的建議》的政策咨詢報告。

（5）2017年6月14日，首席專家林丹華教授參加了由中國人口宣傳教育中心主辦、聯(lián)合國兒童基金會支持的青少年健康與發(fā)展媒體培訓會，就青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)和如何促進青少年積極發(fā)展發(fā)表了演講。此次演講形成了較大的影響力，《中國青年報》、《科學網(wǎng)》等媒體做了重要報道，心理學領(lǐng)域有較大影響力的公眾號《神經(jīng)科技》也進行了轉(zhuǎn)載。

（6）2017年7月20日，首席專家林丹華教授參加了由北京大學主辦的"一帶一路"青少年全球健康聯(lián)盟籌備會議暨2017年中國兒童青少年健康與發(fā)展研討會，并作了題為“兒童青少年積極發(fā)展與身心健康“的特邀報告，介紹了中國文化下兒童青少年積極發(fā)展結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的質(zhì)性研究，從積極視角出發(fā)，分享了青少年積極發(fā)展與心理健康、身體健康的關(guān)系及其促進與培養(yǎng)方面的研究。

二、 研究成果情況

本項目已在領(lǐng)域內(nèi)非常具有影響力的國際期刊《Frontiers in Psychology》上發(fā)表英文論文3篇。其中，《Future Orientation, Social Support, and Psychological Adjustment among Left-behind Children in Rural China: A Longitudinal Study》一文基于積極青少年理論框架，通過追蹤研究探討未來定向（個體資源）和社會支持（環(huán)境資源）對留守兒童和非留守兒童的心理適應(yīng)的即時和后續(xù)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)未來定向，尤其是未來打算對留守兒童和非留守兒童的心理適應(yīng)都有即時和后續(xù)的影響。社會支持對留守兒童的心理適應(yīng)尤為重要，對非留守兒童的心理適應(yīng)的影響主要體現(xiàn)了即時的作用。該研究對進一步的研究具有重要意義和影響。而《Peer Victimization and Depressive Symptoms Among Rural-to-Urban Migrant Children in China: The Protective Role of Resilience》一文則是針對流動背景下流動兒童這一群體開展的研究，該研究基于積極青少年發(fā)展和心理彈性的理論框架，關(guān)注中國流動兒童的內(nèi)化問題（抑郁水平），并探討環(huán)境因素（同伴侵害）對該問題的消極影響以及個體因素（心理彈性）的潛在保護性作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴侵害能顯著增加流動兒童的抑郁水平，同時，心理彈性可以起到保護性作用。我們的研究強調(diào)了降低環(huán)境危險性因素和增加個體保護性因素的意義，并為通過開展心理彈性干預(yù)降低流動兒童的內(nèi)化問題提供了理論指導。此外，《Family and Individual Risk and Protective Factors of Depression among Chinese Migrant Children with Oppositional Defiant Disorder Symptoms》則進一步關(guān)注中國流動兒童中具有對立違抗性障礙（ODD）的兒童的情緒問題（如抑郁情緒），綜合考慮到家庭和個體變量中的危險性和保護性因素，包括家庭功能、家庭虐待、兒童的心理彈性和自動思維。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的自動思維在家庭虐待對兒童抑郁的影響中起到中介作用，家庭功能中的親密維度（cohesion）和兒童的心理彈性，可以調(diào)節(jié)家庭虐待對兒童自動思維的作用。我們的研究強調(diào)了降低風險因素和增加保護性因素的意義，而且為具體ODD兒童的預(yù)防和干預(yù)提供了理論和現(xiàn)實指導。

同時，本項目還分別在《心理學報》、《心理發(fā)展與教育》等雜志上發(fā)表4篇具有一定影響力的中文文章。

首先，《流動兒童同伴侵害的特點及與內(nèi)化問題的循環(huán)作用關(guān)系:一項追蹤研究》一文發(fā)表在國內(nèi)心理學領(lǐng)域頂尖雜志《心理學報》上，該研究在積極青少年發(fā)展理論的框架下，采用縱向設(shè)計，以四、五年級流動兒童為被試，重點考察流動兒童同伴侵害的特點及其與內(nèi)化問題的動態(tài)相互作用關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴侵害和內(nèi)化問題（社交焦慮、抑郁和孤獨感）呈循環(huán)作用關(guān)系,且抑郁、孤獨感與同伴侵害的循環(huán)作用在兩類流動兒童中具有較強的穩(wěn)定性, 而在社交焦慮和同伴侵害的模型中, 打工子弟學校流動兒童的同伴侵害對社交焦慮的作用比公立學校流動兒童更大。該研究啟示,未來預(yù)防/干預(yù)研究可以聚焦于減少流動兒童的同伴侵害或內(nèi)化問題的角度打破二者的惡性循環(huán), 幫助他們建立良好的人際關(guān)系, 構(gòu)建良性循環(huán), 促進他們的積極發(fā)展。

其次，《流動性、教育安置方式和心理彈性對流動兒童孤獨感的影響:一項追蹤研究》一文已在CSSCI 100種人文社會科學優(yōu)秀學術(shù)期刊《心理發(fā)展與教育》雜志上發(fā)表，該研究采用追蹤設(shè)計探討中國流動兒童孤獨感的發(fā)展變化趨勢，并探討環(huán)境危險性因素（流動性和教育安置方式）和個體保護性因素（心理彈性）對孤獨感即時水平和變化趨勢的影響。結(jié)果表明，流動兒童的孤獨感水平整體呈下降趨勢，流動性和教育安置方式僅顯著預(yù)測流動兒童的即時孤獨感水平，心理彈性對流動兒童的即時孤獨感水平和孤獨感發(fā)展趨勢均有顯著的促進作用。本研究提示，增加進入公立學校學習的機會、降低流動頻率和提升心理彈性對降低流動兒童的孤獨感水平具有重要的意義。此外，發(fā)表在《中國臨床心理學雜志》上的《流動兒童心理彈性潛在類別及內(nèi)外化問題比較》一文基于青少年積極發(fā)展理論框架，聚焦于探討流動兒童心理彈性的潛在類別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)流動兒童心理彈性的3種類型：“高彈性組”、“一般彈性—平穩(wěn)組”、“一般彈性—波動組”。該研究還進一步比較了幾類兒童在自尊、抑郁、孤獨感及問題行為等心理健康指標上的異同。對未來在流動兒童群體中開展有針對性的干預(yù)研究奠定了基礎(chǔ)。

最后，在本項目文獻梳理階段的成果《國外兒童心理虐待的神經(jīng)機制研究綜述》一文已發(fā)表在《中國特殊教育》雜志上。本文從神經(jīng)學層面對兒童心理虐待的探討有助于更好地從發(fā)展的視角理解這一主題。文章主要沿著心理虐待的腦機制、心理系統(tǒng)與心理虐待這兩條脈絡(luò)進行闡述。闡明了兒童心理虐待會損害HPA 軸的正常運作，并結(jié)合心理彈性的知識闡述心理虐待兒童處理壓力 事件的相關(guān)神經(jīng)機制。未來研究應(yīng)更注重研究方法的多樣性和研究對象的豐富性；應(yīng)結(jié)合神經(jīng)科學的相關(guān)成果，探討相應(yīng)的干預(yù)方案，更好地為兒童提供幫助。

除了上述提到的7篇已發(fā)表的文章，本項目還有5篇中/英文文章正處于審稿或投稿階段。其中，《情緒調(diào)節(jié)策略對流動兒童主觀幸福感的影響：自尊和心理彈性的序列中介作用》一文已投稿到《心理科學》，正在最后的修改階段。該論文從流動兒童積極發(fā)展的視角，探索了認知重評和表達抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略如何通過自尊、心理彈性促進和阻礙流動兒童主觀幸福感的機制，彌補了以往流動兒童“缺陷與問題”研究視角的不足，對相關(guān)的干預(yù)計劃具有重要的啟示。而另一篇已投稿到《心理科學》上題為《兒童心理虐待對不適應(yīng)性認知情緒調(diào)節(jié)策略的影響：人格特質(zhì)的中介作用》的文章，則主要關(guān)注情緒調(diào)節(jié)策略的影響因素，考察人格特質(zhì)在心理虐待對認知情緒調(diào)節(jié)策略關(guān)系中的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童心理虐待可以通過神經(jīng)質(zhì)的中介作用影響不適應(yīng)性認知情緒調(diào)節(jié)策略。其次，現(xiàn)投稿到《International Journal of Psychology》的文章——《Collective and personal self-esteem as mediators between perceived group discrimination and adjustment in Chinese migrant children》一文，以城鄉(xiāng)流動兒童為被試，探討中國文化背景下群體歧視知覺對其情緒和行為適應(yīng)的影響，并且考察集體自尊和個體自尊在其中的中介作用。結(jié)果顯示，群體歧視知覺不僅可以直接增加流動兒童的反社會行為，還可以通過降低流動兒童的集體自尊和個體自尊，進一步導致其反社會行為的增加。群體歧視知覺對流動兒童的積極情感不存在直接的消極影響，主要通過降低流動兒童的集體自尊和個體自尊，進而降低其積極情感。該結(jié)果提示群體歧視知覺對流動兒童的情緒和行為適應(yīng)的作用機制存在差異。而《Parenting styles and adolescents’ school adjustment: Using the 2 × 2 framework of achievement goals》一文主要聚焦于探討家庭中父母教養(yǎng)風格和青少年的學校適應(yīng)，目前已投稿到《Frontiers in Psychology》。最后，作為本項目文獻梳理和綜述階段的另一成果，《Risk and protective factors for loneliness among left-behind children in rural China: A systematic review and meta-analysis》一文首次通過元分析技術(shù)系統(tǒng)綜述了我國留守兒童孤獨感的風險因素和保護性因素。研究發(fā)現(xiàn)的風險因素和保護性因素有：性別、年齡、自尊、心理彈性、外向性、社交焦慮、家庭功能、親子關(guān)系、父母支持、同伴支持、教師支持等。總體上呈現(xiàn)出小到中等程度的效應(yīng)量。研究結(jié)果為留守兒童孤獨感的干預(yù)提供了一定的啟示。

更值得一提的是，現(xiàn)階段我們正在積極組稿和撰寫一批（3-4篇）系列專題論文，并擬于2018年初前發(fā)表在《北京師范大學學報（社會科學版）》上。這批系列專題論文是對本項目文獻綜述、質(zhì)性研究探索中國兒童青少年積極發(fā)展的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵、編制測量工具等各階段研究成果的系統(tǒng)綜述和報告。擬連續(xù)重磅推出本項目的系列重要成果，以擴大其在學術(shù)研究、教育實踐等多個領(lǐng)域內(nèi)的影響力。

另外，本項目還完成了擬發(fā)表在Springer上的專著《Well-Being of Youth and Emerging Adults across Cultures - Novel Approaches and Findings from Europe, Asia, Africa and America》中的部分章節(jié)，該著作是隸屬于“Cross-Cultural Advancements in Positive Psychology”系列的專著之一。其中，題為《Positive Youth Development among Chinese Migrant Children: The Protective Roles of Future Orientation and Social Support》的研究作為該著作的第14章，主要介紹了積極青少年發(fā)展的理論框架，并以中國流動兒童為被試，在該理論框架下，探討未來定向和社會支持對中國流動兒童積極發(fā)展的促進作用。為中國流動背景下兒童青少年積極發(fā)展體系的構(gòu)建和未來干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

同時，本項目的成果還包括編制了《中國文化背景下兒童青少年積極發(fā)展問卷》、《中國兒童青少年積極發(fā)展訪談提綱》及正在構(gòu)建和逐漸形成的《中國兒童青少年積極發(fā)展指標體系系列工具包》等測查和評估工具，并產(chǎn)出了《中國文化下兒童青少年積極發(fā)展的內(nèi)涵——基于學生及家長的訪談》、《流動兒童積極發(fā)展的類型及潛在轉(zhuǎn)變分析》等碩士論文。

課題組供稿