國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)及其提升機(jī)制與對(duì)策的中期檢查報(bào)告

一、研究進(jìn)展情況

（一）研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況

課題組各項(xiàng)工作與計(jì)劃進(jìn)度基本一致。項(xiàng)目取得了一批代表性的成果，發(fā)表論文20篇，碩士學(xué)位論文5篇，出版專著和實(shí)驗(yàn)教材各一部。各子課題進(jìn)展具體如下。

（二）各子課題進(jìn)展情況

1、子課題一：研究內(nèi)容是心理衛(wèi)生素養(yǎng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和測量，圍繞這個(gè)任務(wù)共開展了三部分工作。首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，總結(jié)、分析已有心理衛(wèi)生素養(yǎng)概念的內(nèi)涵、局限和測量方法，明確心理衛(wèi)生素養(yǎng)新概念的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，及其在測量指標(biāo)上的具體化，最終形成訪談提綱。然后分別選取該領(lǐng)域的知名專家以及普通公眾兩類人群，進(jìn)行了四項(xiàng)訪談，共獲得了40多萬字的訪談逐字稿。最后，在訪談結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，形成了調(diào)查問卷初稿。本子課題成果包括：① 完成2篇文獻(xiàn)研究的初稿——《影響精神疾病診斷的非科學(xué)因素》、《界定心理衛(wèi)生素養(yǎng)的若干理論與技術(shù)問題》；② 圍繞心理衛(wèi)生素養(yǎng)的新概念開展了4項(xiàng)質(zhì)性研究，分別是：“專家視角下的心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)”、“專家視角下的心理健康維護(hù)素養(yǎng)”、“公眾視角下的心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)”、“公眾視角下的心理健康維護(hù)素養(yǎng)”；③ 編制出《國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)調(diào)查問卷》初稿。

2、子課題二：研究內(nèi)容是了解我國國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及其與上下游社會(huì)學(xué)變量的關(guān)系。圍繞這個(gè)任務(wù)，子課題二目前主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的工作。一是文獻(xiàn)研究。此項(xiàng)工作可分為三塊：① 確定調(diào)查方案中需要考慮的人口學(xué)變量，如受教育程度、經(jīng)濟(jì)水平、城鄉(xiāng)分別等；② 為調(diào)查方案設(shè)計(jì)尋找理論依據(jù)，并找到相關(guān)聯(lián)的社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，如幸福感、生活滿意度；③ 尋找國家和各省市的統(tǒng)計(jì)局資料、明確抽樣流程，從而使抽樣人群能更有效代表公眾總體。二是進(jìn)行了兩項(xiàng)質(zhì)性研究，初步探索農(nóng)村居民和中國留學(xué)生的心理衛(wèi)生素養(yǎng)現(xiàn)狀。本子課題目前成果包括：① 完成1部專著：《中國農(nóng)村居民心理健康素養(yǎng)》；② 完成1項(xiàng)質(zhì)性研究的初稿：《中國留學(xué)生心理健康問題認(rèn)識(shí)及心理服務(wù)需要》；③ 完成了全國大規(guī)模調(diào)查的方案設(shè)計(jì)，包括抽樣方案與具體實(shí)施指南。

3、子課題三：主要目的是探索基于大數(shù)據(jù)的國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的評(píng)估方法。圍繞這個(gè)目的，子課題三主要進(jìn)行了兩方面的工作。一是進(jìn)行文獻(xiàn)研究和技術(shù)探索，解決了大數(shù)據(jù)方法的技術(shù)路線問題，已發(fā)表相關(guān)的方法學(xué)文章《大數(shù)據(jù)時(shí)代的心理學(xué)文本分析技術(shù)》。二是采用爬蟲技術(shù)抓取網(wǎng)民的搜索行為和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論數(shù)據(jù)，并進(jìn)行內(nèi)容分析。初步結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所有心理/精神疾病中，“抑郁癥”受網(wǎng)民關(guān)注程度最高，且遙遙領(lǐng)先于其他類心理/精神疾病。

4、子課題四：主要內(nèi)容是研究消解心理疾病污名和促進(jìn)心理求助的途徑和措施，及其機(jī)制。圍繞該任務(wù)子課題四主要進(jìn)行了三個(gè)方面的工作。一是文獻(xiàn)研究，梳理了與污名和求助相關(guān)的核心概念、影響因素及其干預(yù)措施和有代表性的干預(yù)項(xiàng)目。二是初步探索社區(qū)居民的心理疾病公眾污名和心理求助現(xiàn)狀。三是檢驗(yàn)了教育和接觸兩種干預(yù)方法的干預(yù)效果，為子課題五的干預(yù)研究提供依據(jù)。本子課題成果包括：① 完成3篇碩士論文：《社區(qū)居民的心理求助傾向及影響因素——對(duì)武漢市社區(qū)居民的訪談》、《教育對(duì)抑郁癥污名的干預(yù)：基于心理疾病觀核心維度》、《對(duì)抑郁癥的視頻接觸對(duì)精神科治療求助態(tài)度的干預(yù)效果》；② 進(jìn)行公眾心理疾病概念的表征的初步研究，目前正在整理數(shù)據(jù)；③ 編制完成了《心理疾病公眾污名問卷》初稿。

5、子課題五：根據(jù)研究計(jì)劃，子課題五的集中研究時(shí)段在第4~5年度。研究任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)以社區(qū)居民為干預(yù)對(duì)象的心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升方案，并在一個(gè)社區(qū)進(jìn)行示范研究。子課題五目前主要開展了兩方面的工作。一是對(duì)國內(nèi)外心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)的途徑和效果相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了更全面深入的梳理，同時(shí)對(duì)我國實(shí)際情況進(jìn)行了細(xì)致分析，并以此為依據(jù)將原設(shè)計(jì)以社區(qū)為實(shí)驗(yàn)干預(yù)場所改為以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)干預(yù)場所（詳情見后）。二是構(gòu)思提升學(xué)生群體心理衛(wèi)生素養(yǎng)的實(shí)踐路線，并著手做準(zhǔn)備。具體而言，一是改革現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育課程，明確提出以心理衛(wèi)生素養(yǎng)的培養(yǎng)為該課程的基本目標(biāo)，并以此觀念為指導(dǎo)編寫了一部全新的教材——《大學(xué)生心理健康》（將于2018年8月由華中師范大學(xué)出版社出版）。該教材將作為提升大學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)的示范研究的干預(yù)教材。二是編制了信效度良好的《中國中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)成套量表》，將作為中小學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升項(xiàng)目中的效果指標(biāo)。

（三）學(xué)術(shù)交流情況

1、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議。項(xiàng)目首席專家江光榮教授參加多個(gè)國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做特邀報(bào)告或主旨演講，報(bào)告主題均為課題組的階段性成果。具體包括：

（1）大會(huì)特邀報(bào)告：“中國人的心理疾病觀”，湖北省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)（2017年3月，武漢）；

（2）大會(huì)特邀報(bào)告：“大學(xué)生自殺——心理解剖十年”，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)工作委員會(huì)第五屆大會(huì)暨中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)2017年學(xué)術(shù)會(huì)議 （2017年7月，北京）；

（3）學(xué)術(shù)報(bào)告：“Who is Leading During Some Brilliant Moment In Psychotherapy Sessions?”第八屆世界心理治療大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告（2017年7月，巴黎）；

（4）大會(huì)特邀報(bào)告：“影響精神疾病界定的非科學(xué)因素”，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第十次全國心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)大會(huì) （2017年8月，北京）；

（5）大會(huì)特邀報(bào)告：“心理健康素養(yǎng)——大學(xué)心理健康教育課程的基本目標(biāo)”，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理健康專業(yè)委員會(huì)2018學(xué)術(shù)年會(huì)（2018年6月，吉林）。

2、邀請(qǐng)專家來訪。2017年10月，課題組邀請(qǐng)國際頂尖心理咨詢與治療研究者、美國威斯康星大學(xué)教授Bruce E. Wampold到華中師范大學(xué)進(jìn)行為期5天的學(xué)術(shù)訪問，與課題組成員交流心理輔導(dǎo)研究的最新進(jìn)展。

3、國際交流。課題組核心成員李鳳蘭博士于2016年12月到美國堪薩斯大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問與合作，為期12個(gè)月，合作教授為堪薩斯大學(xué)段昌明教授。課題組核心成員朱旭博士于2017年11月到美國馬里蘭大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問與合作，為期12個(gè)月，合作教授為馬里蘭大學(xué)Clara Hill教授。課題組成員林秀彬于2017年11月到美國堪薩斯大學(xué)進(jìn)行為學(xué)術(shù)訪問與合作，為期18個(gè)月，合作教授為堪薩斯大學(xué)段昌明教授。

（四）成果宣傳推介情況

為記錄課題進(jìn)度、推廣課題成果、向公眾普及心理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，課題組開設(shè)了“國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)”微信公眾號(hào)（微信號(hào)：gh-f6026be4a80e），主要職能模塊包括課題研究進(jìn)展、心理健康（心理疾病應(yīng)對(duì)和心理健康促進(jìn)）和心理咨詢與治療三部分。截止2018年7月，該微信號(hào)共發(fā)表各類文章21篇，其中原創(chuàng)16篇。

（五）研究中存在的主要問題、改進(jìn)措施，研究心得、意見建議

研究中出現(xiàn)的主要問題是子課題一研究進(jìn)度延遲。子課題一的進(jìn)度較之研究計(jì)劃延遲了半年，造成延遲的原因主要有兩點(diǎn)：一是對(duì)理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w測量指標(biāo)的難度估計(jì)不足。子課題一的核心目的是開發(fā)對(duì)公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)的測量工具，達(dá)到這個(gè)目的首先需要在理論上對(duì)“心理衛(wèi)生素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后要將理論概念具體化為可測量的指標(biāo)。在理論概念具體化的工作環(huán)節(jié)中，由于涉及對(duì)傳統(tǒng)心理衛(wèi)生素養(yǎng)概念的批判和修改，課題組進(jìn)行了大量、反復(fù)的討論、辯論、征求意見和修改，此工作耗費(fèi)的時(shí)間長達(dá)5個(gè)多月，遠(yuǎn)超過原定的暑期2個(gè)月內(nèi)完成的計(jì)劃時(shí)間。二是對(duì)邀請(qǐng)專家參與訪談的難度估計(jì)不足。因開展與“心理衛(wèi)生素養(yǎng)”相關(guān)的研究的國內(nèi)知名專家來自心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神病學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課題組也希望邀請(qǐng)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀円垣@取多元化的視角。然而成功邀請(qǐng)這些專家并與之約定1個(gè)小時(shí)左右的訪談時(shí)間非常困難，使得此項(xiàng)對(duì)專家的訪談工作也耗費(fèi)數(shù)月，遠(yuǎn)超過了原計(jì)劃的完成時(shí)間。此兩項(xiàng)工作使得子課題一的進(jìn)度延遲了半年。子課題一進(jìn)度延遲主要影響子課題二，課題組擬定的解決辦法是，在子課題二的大規(guī)模問卷調(diào)查工作中，增加人力投入，加快子課題二的研究進(jìn)程，使子課題二能夠按原計(jì)劃時(shí)間完成。

（六）其他需要說明的問題

子課題五研究設(shè)計(jì)有所變更。子課題五原計(jì)劃以社區(qū)為單位構(gòu)建一套國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的提升方案。經(jīng)過對(duì)國外文獻(xiàn)更充分的研究，發(fā)現(xiàn)目前國際上比較肯定的有效干預(yù)途徑是教育。課題組在認(rèn)真分析中國國情，及比較社區(qū)和學(xué)校干預(yù)的優(yōu)劣之后，認(rèn)識(shí)到在我國提升國民心理健康素養(yǎng)最有效的途徑就是透過教育，尤其是學(xué)校教育來落地。在慎重考慮之后，課題組將子課題五原定對(duì)社區(qū)居民的干預(yù)變更為以學(xué)校為單位，擬分別構(gòu)建涵蓋大、中、小學(xué)生并輻射部分家長的心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升干預(yù)方案，并進(jìn)行示范研究。

二、研究成果情況

本課題目前的代表性成果簡介如下：

1、精煉了心理衛(wèi)生素養(yǎng)的理論模型，并圍繞該模型進(jìn)行了四項(xiàng)質(zhì)性研究，編制出心理衛(wèi)生素養(yǎng)的測量工具。

課題組突破傳統(tǒng)精神衛(wèi)生學(xué)的視角，對(duì)心理衛(wèi)生素養(yǎng)概念進(jìn)行了重新界定：“個(gè)體在促進(jìn)自身及他人心理健康，應(yīng)對(duì)自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣”，在結(jié)構(gòu)上包含兩個(gè)維度：“心理疾病應(yīng)對(duì)——心理健康促進(jìn)”和“自我——他人”；在內(nèi)容上包含三個(gè)方面：知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣（見圖1）。

圖1 心理衛(wèi)生素養(yǎng)理論模型

新概念從“大健康觀”的視角出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)精神/心理疾病及其患者的防治，又強(qiáng)調(diào)普通人的健康促進(jìn)；在心理衛(wèi)生素養(yǎng)的態(tài)度對(duì)象上既關(guān)注他人，也關(guān)注自身。這一理論界定整合并擴(kuò)展了傳統(tǒng)上與心理衛(wèi)生素養(yǎng)有關(guān)的三個(gè)相互分離的研究領(lǐng)域（心理疾病污名、心理求助和狹義心理衛(wèi)生素養(yǎng)），將心理衛(wèi)生素養(yǎng)看成現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)的一部分，將心理衛(wèi)生看成國民幸福和生活品質(zhì)現(xiàn)代化的組成部分。新的概念模型一方面使得心理衛(wèi)生素養(yǎng)概念的內(nèi)涵更周延，外延更完整，結(jié)構(gòu)更清晰，另一方面也更符合時(shí)代要求，是課題組的重要代表性成果之一。

以此理論框架為基礎(chǔ)，課題組開發(fā)了相應(yīng)的測量工具。為此，課題組進(jìn)行了四項(xiàng)質(zhì)性研究，分別調(diào)查了：專家視角下的心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)、專家視角下的心理健康維護(hù)素養(yǎng)、公眾視角下的心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)、公眾視角下的心理健康維護(hù)素養(yǎng)的內(nèi)容。最后整合這四部分調(diào)研的結(jié)果，編制了國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的測量工具。該工具整合了專家和公眾的雙重視角，將能有效測量出公眾的心理衛(wèi)生素養(yǎng)水平，并為后期的干預(yù)研究提供有效的效果測量指標(biāo)。

2、明確大學(xué)生心理健康教育課程的基本目標(biāo)，基于此目標(biāo)編寫大學(xué)生心理健康教育教材——《大學(xué)生心理健康》。課題組認(rèn)為，就干預(yù)對(duì)象而言，學(xué)生群體作為未來社會(huì)的主要力量，其心理衛(wèi)生素養(yǎng)的提升對(duì)社會(huì)發(fā)展、國家精神文明建設(shè)有重大意義；就干預(yù)途徑和方法而言，提升國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)，最有效的途徑就是透過教育，尤其是學(xué)校教育來落地。因此，提升公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)的一個(gè)最有效且最可行的方案就是提升學(xué)生群體（含大、中、小學(xué)生）的心理衛(wèi)生素養(yǎng)。課題組在前期文獻(xiàn)研究和大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，長期以來，大學(xué)生心理健康教育課程沒有凝練出明確的課程目標(biāo)，這限制了大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的思路，導(dǎo)致了課程建設(shè)目標(biāo)不明、內(nèi)容隨意、教學(xué)重體驗(yàn)輕知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)闕如等問題。在此教育實(shí)踐現(xiàn)狀和政府號(hào)召提升國民心理健康素養(yǎng)（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77）的雙重背景下，課題組基于心理衛(wèi)生素養(yǎng)的新概念框架，提出倡議：將“培養(yǎng)心理衛(wèi)生素養(yǎng)”作為大學(xué)生心理健康教育課程的基本目標(biāo)。該教材即是在此理念指導(dǎo)下編寫而成。全書共分十二章，將由華中師范大學(xué)出版社于2018年8月出版（已簽訂出版合同），將成為后續(xù)針對(duì)大學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)研究的指導(dǎo)教材。這一對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的倡議和配套出版的指導(dǎo)教材，可廣泛應(yīng)用于各高校的大學(xué)生心理健康教育課程中，從而有效提升大學(xué)生的心理衛(wèi)生素養(yǎng)。

3、調(diào)查我國農(nóng)民群體心理衛(wèi)生素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素，完成專著《中國農(nóng)村居民心理健康素養(yǎng)》。該書通過實(shí)證研究，系統(tǒng)全面地描述了中國農(nóng)村居民的心理健康意識(shí)、心理疾病觀念、對(duì)心理疾病患者的態(tài)度及心理疾病應(yīng)對(duì)行為；深入分析了農(nóng)村居民心理健康素養(yǎng)的特點(diǎn)及其對(duì)心理疾病應(yīng)對(duì)行為的影響；提出了中國農(nóng)村居民心理健康素養(yǎng)促進(jìn)的目標(biāo)、原則及策略。這些資料為我國農(nóng)村居民心理健康促進(jìn)的實(shí)施、農(nóng)村心理健康服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了重要的實(shí)證參考。該書將由武漢理工大學(xué)出版社于2018年8月出版，已簽訂出版合同。

4、初步驗(yàn)證了提升公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)的有效途徑及其提升機(jī)制。相關(guān)研究成果包括：

（1）發(fā)現(xiàn)了社區(qū)居民心理求助的傾向及其影響因素。通過對(duì)城市普通社區(qū)居民的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，居民對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)模糊且多有誤解，普通居民接觸心理衛(wèi)生知識(shí)的渠道狹窄；個(gè)體對(duì)心理咨詢信任度、個(gè)體的自我效能感、個(gè)體知覺到的心理問題嚴(yán)重程度、個(gè)體本身對(duì)心理求助的接納度以及求助的經(jīng)濟(jì)便利等，都是影響居民進(jìn)行心理求助的考慮因素。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步說明了當(dāng)前公眾的心理衛(wèi)生素養(yǎng)亟待提升，相關(guān)從業(yè)人員和教育部門需要在心理健康知識(shí)的宣傳與普及上做出努力，這為有必要開展國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的干預(yù)研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）初步驗(yàn)證視頻形式的接觸干預(yù)對(duì)提升個(gè)體的心理衛(wèi)生素養(yǎng)有即時(shí)效果。課題組通過多渠道收集資料、訪談抑郁癥患者和精神科醫(yī)生，錄制了內(nèi)容為“認(rèn)識(shí)抑郁癥”的視頻。通過對(duì)110名被試的干預(yù)-對(duì)照研究發(fā)現(xiàn)，被試觀看視頻能即時(shí)有效提升個(gè)體對(duì)精神科治療的求助態(tài)度，增加對(duì)抑郁癥整體糟糕性的認(rèn)知評(píng)價(jià)和對(duì)抑郁癥原因的理解，并且心理疾病觀的核心維度之一的“患病原因難理解”維度，在該過程中起部分中介作用。此項(xiàng)研究的價(jià)值有兩點(diǎn)：一是開發(fā)了心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升干預(yù)的視頻資料。對(duì)于該視頻的錄制，課題組前期做了充分的調(diào)研和準(zhǔn)備，并采用專家法和試測對(duì)視頻的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，證明該視頻能作為提升個(gè)體心理衛(wèi)生素養(yǎng)的有效干預(yù)材料。這為提升公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)提供了便于廣泛實(shí)施的視頻成果，同時(shí)也啟發(fā)之后的研究可更廣泛開發(fā)不同內(nèi)容的視頻片段，建立提升公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)研究的視頻資料庫。二是初步驗(yàn)證了（視頻）接觸可以作為提升個(gè)體心理衛(wèi)生素養(yǎng)的有效途徑。本項(xiàng)研究的一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，觀看視頻能即時(shí)提升個(gè)體對(duì)精神科治療的求助態(tài)度、增加對(duì)抑郁癥的認(rèn)識(shí)，但追蹤研究發(fā)現(xiàn)提升效果不顯著。這意味著未來研究需要進(jìn)一步檢驗(yàn)視頻接觸的干預(yù)效果，同時(shí)也提示公眾心理衛(wèi)生素養(yǎng)的提升不是一朝一夕、一次干預(yù)就能起效的事情，而是可能需要政府層面參與，作為國家精神文明建設(shè)的重要部分，對(duì)公眾進(jìn)行持續(xù)、長期地干預(yù)。

（3）初步驗(yàn)證教育是提升個(gè)體心理衛(wèi)生素養(yǎng)的有效途徑。通過對(duì)95名大學(xué)生樣本的干預(yù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以心理疾病觀核心維度（嚴(yán)重性與可控性）為干預(yù)目標(biāo)的教育干預(yù)，在一定程度上能夠降低被試對(duì)抑郁癥患者的社會(huì)距離，顯著提升被試對(duì)抑郁癥患者的同情情緒。其中，心理疾病觀核心維度中的個(gè)體影響嚴(yán)重性這一維度在教育干預(yù)與社會(huì)距離中起到部分中介作用；心理疾病觀核心維度中的表現(xiàn)怪異這一維度在教育干預(yù)與恐懼情緒之間起完全中介作用。該研究驗(yàn)證了教育可以作為有效應(yīng)對(duì)個(gè)體心理疾病污名的干預(yù)方法，為進(jìn)一步的大規(guī)模干預(yù)研究設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

5、編制信效度良好的《中國中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)成套量表》，可作為中小學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升研究中的效果指標(biāo)。從理論和邏輯角度來看，心理健康與心理衛(wèi)生素養(yǎng)兩者之間應(yīng)當(dāng)存在密切關(guān)聯(lián)。因此心理衛(wèi)生素養(yǎng)教育干預(yù)的效果，應(yīng)該能反映在學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平上。從研究角度看，心理衛(wèi)生素養(yǎng)與心理健康之間的具體關(guān)聯(lián)情況是一個(gè)值得研究的心理學(xué)問題。另外，長久以來，我國都缺乏自己研發(fā)的測量中小學(xué)生心理健康的工具�！吨袊�中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)成套量表》的編制，為上述問題提供了解決方案。

三、下一步研究計(jì)劃

1、子課題一

子課題一當(dāng)前的主要任務(wù)是編制出國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的調(diào)查問卷，目前已經(jīng)完成初稿，后續(xù)工作主要是對(duì)初稿進(jìn)行試測，確定問卷的定稿。具體計(jì)劃如下：

（1）2017年7月10日~7月24日，使用專家評(píng)定法確定各項(xiàng)目的內(nèi)容效度；

（2）2017年7月10日~7月24日，使用問卷初稿訪談30名受教育程度低的公眾，確保各項(xiàng)目的文字表述明白易懂；

（3）2017年7月24日~8月7日，進(jìn)行第一次試測，預(yù)計(jì)樣本200-300人；

（4）2017年7月30日~8月7日，根據(jù)第一次試測的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的項(xiàng)目分析，確定各項(xiàng)目的難度和區(qū)分度，以篩選問卷項(xiàng)目，修改問卷；

（5）2017年8月8日~8月20日，抽取心理衛(wèi)生素養(yǎng)高、中、低三類不同的群體各100人，使用修改版的問卷進(jìn)行第二次試測；

（6）2017年8月20日~8月30日，根據(jù)第二次試測的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，修改問卷，確定問卷的最終版本。

2、子課題二

子課題二的主要任務(wù)是完成國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)的大范圍調(diào)查，并檢驗(yàn)心理衛(wèi)生素養(yǎng)與某些社會(huì)發(fā)展指標(biāo)的關(guān)系。

（1）2018年8月1日~8月20日，確定調(diào)查方案與合作單位，盡可能在地域和經(jīng)濟(jì)分布上覆蓋廣泛，與研究單位就具體的實(shí)施方案達(dá)成一致；

（2）2018年8月21日~8月28日，制定適用于各地區(qū)的研究手冊(cè)，涵蓋操作化的取樣方法與具體的實(shí)施指南；

（3）2018年9月1日~9月7日，使用研究手冊(cè)培訓(xùn)各地區(qū)主試，進(jìn)行充分討論，要求務(wù)必按照研究手冊(cè)嚴(yán)格實(shí)施，保證研究質(zhì)量；

（4）2018年9月8日~10月31日，各城市同時(shí)實(shí)施大規(guī)模調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，并完成數(shù)據(jù)錄入；

（5）2018年11月~12月，數(shù)據(jù)處理，并考察心理衛(wèi)生素養(yǎng)與一些社會(huì)發(fā)展指標(biāo)的關(guān)系；

（6）2019年1月~4月，整理數(shù)據(jù)結(jié)果，撰寫論文并投稿。

3、子課題三

子課題三的主要任務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)用戶的心理衛(wèi)生素養(yǎng)與其網(wǎng)絡(luò)行為建立聯(lián)系。下一階段包括三項(xiàng)研究：

研究1：探索新浪微博中對(duì)抑郁癥的知識(shí)和態(tài)度，目前研究基本完成，正在撰寫論文。

研究2：分析知乎平臺(tái)中用戶心理衛(wèi)生素養(yǎng)，包括對(duì)心理疾病的知識(shí)和態(tài)度以及相應(yīng)的關(guān)注情況。

研究3：心理健康素養(yǎng)建模，關(guān)注如何從知乎用戶的用戶信息及行為中預(yù)測其心理衛(wèi)生素養(yǎng)。

時(shí)間進(jìn)度如下：

（1）2018年7月，整理新浪微博中的抑郁癥趨勢，撰寫初稿；

（2）2018年8月~9月，抓取心理衛(wèi)生素養(yǎng)的相關(guān)知乎數(shù)據(jù)；

（3）2018年11月~12月，分析知乎數(shù)據(jù)，撰寫論文；

（4）2018年9月~12月，向知乎用戶發(fā)送心理衛(wèi)生素養(yǎng)問卷，與知乎數(shù)據(jù)建立聯(lián)系，即將心理衛(wèi)生素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)行為建立關(guān)聯(lián)；

（5）2019年1月~4月，分析問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)一步建立模型，撰寫論文。

4、子課題四

子課題4主要涉及心理疾病公眾污名、自我污名、自助/求助/他助的機(jī)制與干預(yù)研究，具體到多項(xiàng)任務(wù)；預(yù)計(jì)完成3項(xiàng)博士論文研究，7項(xiàng)碩士論文研究，期刊投稿6-10篇。

研究1：心理疾病公眾污名的干預(yù)：教育與接觸的作用機(jī)制研究；

研究2：接觸干預(yù)對(duì)減少心理疾病公眾污名的機(jī)制研究；

研究3：心理疾病患者的自助、求助與他助干預(yù)研究；

研究4：對(duì)心理咨詢與心理咨詢師消極態(tài)度的干預(yù)研究；

研究5：情緒喚起在消除抑郁癥內(nèi)隱公眾污名中的調(diào)節(jié)作用；

研究6：抑郁癥患者自我污名減少與專業(yè)求助提升干預(yù)研究；

研究7：抑郁癥（精神分裂癥）自我污名的干預(yù)；

研究8：患有心理疾病大學(xué)生的求助與他助困境——基于質(zhì)性分析的干預(yù)研究；

研究9：視頻接觸對(duì)減少大學(xué)生抑郁癥污名的影響；

研究10：心理韌性的提升機(jī)制研究。

時(shí)間進(jìn)度（截止時(shí)間）如下：

（1）2018年8月，完成《接觸干預(yù)在減少心理疾病公眾污名中的應(yīng)用》修訂稿并送終審。

（2）2018年8月~9月，使用心理疾病公眾污名問卷（現(xiàn)正在進(jìn)行小樣本試測）開展大樣本調(diào)查；完成《心理疾病公眾污名：概念、測量、影響因素與干預(yù)》論文并投稿。

（3）2018年10月，進(jìn)行研究1的“文本閱讀對(duì)心理疾病公眾污名的干預(yù)”實(shí)驗(yàn)，并收集、整理數(shù)據(jù)。

（4）2018年7月~12月，完成研究1的博士論文；編訂《對(duì)心理咨詢（師）消極態(tài)度的干預(yù)手冊(cè)》（研究4）；編制《抑郁癥（精神分裂癥）自我污名的干預(yù)手冊(cè)》（研究6、7）；編制《患有心理疾病大學(xué)生求助與他助手冊(cè)》（研究2、8）。

（5）2019年1月~4月，實(shí)施研究4-10，收集、整理數(shù)據(jù)。

（6）2019年5月，進(jìn)一步分析研究4-10的數(shù)據(jù)，撰寫7篇碩士論文。

（7）2019年1月~6月，完成《公眾的心理疾病概念表征：特征及原型實(shí)例》并投稿；

（8）2019年6月~12月，整理前期碩士論文研究成果，完成3-6篇論文投稿。

（9）2019年3月~2020年5月，完成研究2、3博士論文。

5、子課題五

子課題五的主要任務(wù)是以學(xué)校為單位，分別構(gòu)建針對(duì)小、中、大學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升的方案，并進(jìn)行示范研究。具體研究計(jì)劃如下：

（1）大學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

以課題前期重要研究成果《大學(xué)生心理健康》為教材，對(duì)6所高校的大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)，并評(píng)估干預(yù)效果，以驗(yàn)證該教材能否作為提升大學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)的干預(yù)材料。時(shí)間進(jìn)度如下：

① 2018年9月~2018年12月，采用新教材在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)；

② 2018年9月~2019年12月，教學(xué)資料收集、制作及修訂教案；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2020年2月~2021年7月，撰寫研究報(bào)告。

（2）中學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

設(shè)計(jì)六套中學(xué)生心理健康教育課程（7到15年級(jí)每年級(jí)一套）（每套6學(xué)時(shí)）。以3-5所中學(xué)為例，實(shí)施課程內(nèi)容教學(xué)，并檢驗(yàn)該課程對(duì)于提升學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)的效果。時(shí)間進(jìn)度如下：

① 2018年9月~2019年11月，制作課程，采用該課程在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)；

② 2019年12月~2021年7月，教學(xué)資料收集、制作及修訂教案；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2021年8月~2021年12月，撰寫研究報(bào)告。

（3）中學(xué)教師心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

設(shè)計(jì)中學(xué)教師心理健康教育課程一套（每套2學(xué)時(shí)）和中學(xué)教師心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)一套。以2所中學(xué)為例，實(shí)施課程內(nèi)容教學(xué)和宣傳手冊(cè)的發(fā)放，并檢驗(yàn)該課程及宣傳手冊(cè)的對(duì)于提升中學(xué)教師心理衛(wèi)生素養(yǎng)的效果。

① 2018年9月~2019年11月，制作課程和宣傳手冊(cè)，采用該課程在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)；

② 2019年12月~2020年3月，教學(xué)資料收集、制作及修訂教案；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2020年4月~2020年8月，撰寫研究報(bào)告。

（4）小學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

設(shè)計(jì)小學(xué)生心理健康教育音像資料2套（分別針對(duì)5、6年級(jí)）（每套2學(xué)時(shí)）。以2所小學(xué)為例，實(shí)施小學(xué)生心理健康教育音像課程教學(xué)，并檢驗(yàn)該課程對(duì)于提升小學(xué)生心理衛(wèi)生素養(yǎng)的效果。時(shí)間進(jìn)度如下：

① 2018年9月~2020年5月，制作課程音像資料，采用該課程在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)；

② 2020年2月~2020年8月，教學(xué)資料收集、制作及修訂課程音像資料；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2020年9月~2020年12月，撰寫研究報(bào)告。

（5）小學(xué)教師心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

設(shè)計(jì)小學(xué)教師心理健康教育課程一套（每套2學(xué)時(shí)）和小學(xué)教師心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)一套。以2所小學(xué)為例，實(shí)施課程內(nèi)容教學(xué)和宣傳手冊(cè)的發(fā)放，并檢驗(yàn)該課程及宣傳手冊(cè)的對(duì)于提升小學(xué)教師心理衛(wèi)生素養(yǎng)的效果。時(shí)間進(jìn)度如下：

① 2019年9月~2020年5月，制作課程和宣傳手冊(cè)，采用該課程在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)；

② 2020年2月~2020年8月，教學(xué)資料收集、制作及修訂教案；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2020年9月~2020年12月，撰寫研究報(bào)告。

（6）中小學(xué)生家長心理衛(wèi)生素養(yǎng)干預(yù)

設(shè)計(jì)中小學(xué)家長心理健康教育知識(shí)手冊(cè)一套（每套6個(gè)專題）。以1所小學(xué)和1所中學(xué)為例，以微信公眾號(hào)方式推送給學(xué)生家長，并檢驗(yàn)該課程學(xué)習(xí)對(duì)于提升中小學(xué)生家長心理衛(wèi)生素養(yǎng)提升的效果。時(shí)間進(jìn)度如下：

① 2019年9月~2021年1月，制作知識(shí)手冊(cè)，以微信公眾號(hào)的形式在試點(diǎn)學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行示范干預(yù)；

② 2020年2月~2021年7月，知識(shí)手冊(cè)相關(guān)資料收集及修訂；收集前后測數(shù)據(jù)資料并分析；

③ 2021年8月~2021年10月，撰寫研究報(bào)告。

（課題組供稿）