教師思政從心做起

【論教】

建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。做好教師的思想政治工作，是建設(shè)高水平教師隊伍的基礎(chǔ)之一。高校教師思想政治工作，要抓住重點、難點，從心做起，可期達到可行、有效的效果。

重點：專職教師

高校教師思想政治工作，一是重在做好專職教師思想政治工作；二是重在促使高校教師成為德才兼?zhèn)�、德藝雙馨、德高望重的教育工作者。廣義的高校教師，是教職員工的統(tǒng)稱，包括專職教師、干部、服務(wù)員工，還包括聘用服務(wù)人員等。教師思想政治工作的重點是專職教師，他們在教師群體中起著引領(lǐng)和示范作用。武漢大學(xué)首任校長王世杰認為，“良好的教授”是辦好大學(xué)的頭等大事。因此，抓住了專職教師，就是抓住了教師思想政治工作的重點，就是抓住了教師思想政治工作的根本。

古人說：“師者，人之模范也。”在學(xué)生眼里，老師“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響。

教師的思想政治素質(zhì)，關(guān)乎教師為誰服務(wù)的問題，關(guān)乎教師以何種態(tài)度對待教書育人的問題，關(guān)乎教師以多大的熱情投身學(xué)術(shù)的問題，關(guān)乎教師傳輸何種價值觀給學(xué)生的問題。一個教師影響一批人，教師的觀念可能會影響一批學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。習(xí)近平總書記曾深情回憶“教過我的老師很多，至今我都能記得他們的樣子，他們教給我知識、教給我做人的道理，讓我受益無窮”。教師的思想是大學(xué)生“三觀”的源頭之一，教師的思想符合傳道授業(yè)解惑、符合社會贊許、符合大學(xué)生合理需要，則會帶給大學(xué)生成長成才的積極能量。反之，則會帶給大學(xué)生負面影響。

難點：復(fù)雜多樣

教師的素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。在大學(xué)里，思想政治工作的重點在學(xué)生，但難點在教師。之所以如此，是因為教師構(gòu)成的多樣性、復(fù)雜性。

第一，結(jié)構(gòu)多元。有超過100歲的“資深教師”，如清華大學(xué)王繼明教授、武漢大學(xué)劉緒貽教授，有不到30歲的教師，年齡相差三代甚至四代人；從學(xué)歷看，有博士學(xué)位獲得者、博士后研究者，也有大學(xué)肄業(yè)者如原華中師范大學(xué)校長章開沅先生等，有本科、碩士、博士系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育者，也有沒有經(jīng)歷過正規(guī)本科教育的人。從職稱看，有教授直至院士、資深教授者，也有助教、講師，有30歲不到就榮升教授的，也有直到退休還是講師的。由于結(jié)構(gòu)多元，教師對高遠目標的追求、對自己的工作要求、對他人的服務(wù)訴求都有不同的心態(tài)。

第二，教師群體屬于成年人，可塑性、可變性較學(xué)生難。同時，教師傳播知識、傳播思想、傳播真理，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是思想的生產(chǎn)者和消費者，是理論的生產(chǎn)者和消費者，是文化的生產(chǎn)者和消費者，思想多元。

第三，從社會歷練看，一些教師社會經(jīng)歷欠缺，對世情、國情、市情、社情的深入了解欠缺；少數(shù)教師存在教書和育人不匹配，學(xué)術(shù)研究與關(guān)注社會不匹配，學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范失范的問題。

第四，從行政認知上看，一些教師對政治學(xué)習(xí)有一定的認識偏差。他們認為政治學(xué)習(xí)就是傳達文件精神和開會，學(xué)習(xí)過程就是走形式走過場，對政治學(xué)習(xí)積極性和熱情不夠，而是較多地關(guān)注課題、論文、專著、授課等跟自身發(fā)展密切相關(guān)的事情。

雖然有這些問題的存在，但教師多樣性、復(fù)雜性之異也是開展思想政治工作求同之前提。尊重不同、包容不同本身就是高校思想政治工作的創(chuàng)新。

著力點：從心做起

教師思想政治工作盡管有難度，但還是能夠掌控，可以有所作為的。道義引領(lǐng)、從心做起就是教師思想政治工作著力之處。

第一，構(gòu)建良好的從教生態(tài)，讓教者心安。教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心并對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。教育生態(tài)包括社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境兩個層面，兩者對教師的影響是不一樣的。前者影響普遍層面的社會心理但不會對教師的工作產(chǎn)生根本性影響，后者是教師直接工作的系統(tǒng)因而直接影響教師的工作。

良好的教育生態(tài)是教書育人良性循環(huán)的保證。良好的學(xué)校生態(tài)需要學(xué)校層面來構(gòu)建，也需要教師們共同努力營造。良好的生態(tài)包括尊重教師的勞動、尊重教師的創(chuàng)造、尊重教師的人格，努力提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位。良好的生態(tài)還包括寬闊的胸懷和包容心理，能夠容忍教師的學(xué)術(shù)失敗甚至尊重教師的失敗。

關(guān)心青年教師成長。年長教師吸納青年教師參與課題，傳授項目申報經(jīng)驗，起到學(xué)術(shù)引領(lǐng)和傳幫帶作用，讓青年教師盡快在教學(xué)和研究方面挑起擔子。學(xué)院年終分配給予青年教師一定程度的傾斜，讓青年教師少為衣食所憂所慮。鼓勵青年教師參加高水平學(xué)術(shù)會議，增加他們跟高水平同行交流的機會，擴展他們的學(xué)術(shù)視野。

第二，改革評價體制，使教者重道。好的評價機制使教師不為職稱所累，不為名利所累，能夠安心從教、靜心從教、全心從教。

改革評價機制需要考慮兩個問題，一是連續(xù)性問題。評價指標的設(shè)立根本作用在于指引教師一定時期內(nèi)努力的目標和方向，而不是為了給教師設(shè)置“緊箍咒”；是為了調(diào)動教師的積極性而不是為了管住教師；是為了激發(fā)教師的潛力而不是遏制教師的創(chuàng)造性。評價機制的內(nèi)在邏輯是積極的、激發(fā)的，是真的標準、美的邏輯和善的結(jié)果的統(tǒng)一。因此，評價標準需要符合教師總體水平的實際又要保持一定的連續(xù)性。頻繁變動的評價機制可能帶來教師的無所適從、精力分散而影響教師的本職工作。二是合理性問題。合理是合事理或合情理、合個體和合整體提高的需求。合理的評價機制驅(qū)動人努力去求真、求善、求美、求新。評價標準必須符合教師群體的總體實際，不宜過高也不宜過低。過高的標準會讓教師普遍無法達到而放棄，反而不利于教師活力的調(diào)動和潛力的激發(fā)；過低的評價標準會讓教師輕易達到而抑制活力的調(diào)動和潛力的激發(fā)。

第三，加強師德師風(fēng)建設(shè)。近年來，為師不尊、學(xué)術(shù)不端等消息頻繁見諸報端，影響了教師的崇高感，影響了高校的社會聲譽。加強師德師風(fēng)建設(shè)，一是制度建設(shè)，用制度來約束教師不合規(guī)范的行為，形成敬畏規(guī)則的氛圍。二是按規(guī)定懲戒不合規(guī)范的行為，形成警示效應(yīng)。三是構(gòu)筑學(xué)術(shù)不端“防火墻”，打下學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂教授有紀律，公開言論守規(guī)矩的烙印，防止學(xué)術(shù)在非科學(xué)的路上滑行。

第四，幫護教師成長。教師教學(xué)科研既需要個人的孜孜努力，又需要團隊的協(xié)同攻關(guān)，共同做出大成績。個人奮斗是基礎(chǔ)，團隊協(xié)同是兩翼。教師在教學(xué)科研的道路上往往遇到個人能力不濟的狀況，需要單位協(xié)調(diào)力量，幫助教師在教學(xué)、科研上成長進步。組織的力量在這個時候就應(yīng)該站出來發(fā)揮其作用。

總之，高校教師思想政治工作的對象高端、復(fù)雜、多元，在此領(lǐng)域，還有許多工作值得進行創(chuàng)新性探索。

（作者：王懷民，系武漢大學(xué)文學(xué)院黨委副書記、副研究員）