發(fā)展素質(zhì)教育，大學(xué)還需怎樣做實

【教育透視】

編者按

黨的十九大報告中提出“發(fā)展素質(zhì)教育”。為什么要表述為“發(fā)展素質(zhì)教育”？這引起了教育界的重視——這不是一般的推進(jìn)、實施，而是要去“發(fā)展”。應(yīng)該說，“素質(zhì)教育”概念提出20多年來，取得了很多實際進(jìn)展，但總體看，各地、各層次教育取得的成效并不平衡，還可提升。而對大學(xué)來說，著眼于大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，還需要真正做實、落實。今天，我們刊發(fā)這一組稿件，就立足于此，既展現(xiàn)部分高校培育各類型高素質(zhì)人才所做的探索實踐，更希望對眾多高校有新的啟發(fā)和推動。

素質(zhì)教育的地位有待真正確立

素質(zhì)教育的應(yīng)有地位和科學(xué)評價體系，到現(xiàn)在還沒有真正確立起來，這是一個必須解決的老大難問題。這一問題事關(guān)重大。素質(zhì)教育不是一句口號，而是具有豐富內(nèi)涵，應(yīng)享有相當(dāng)?shù)匚弧?/p>

素質(zhì)教育的思想源頭，在于1985年5月召開的全國教育工作會議。會議提出，我們國家國力的強弱、經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。

隨后，教育體制改革將目標(biāo)確定為提高民族素質(zhì)、多出人才、多出創(chuàng)新人才。這成為當(dāng)時整個社會的共識。所以，素質(zhì)教育概念，一開始就和國力的強弱、發(fā)展的后勁、改革的目的緊密聯(lián)系在一起。

直到90年代，素質(zhì)教育改革進(jìn)一步深化，實質(zhì)性起步。整個90年代是素質(zhì)教育思想和教育實踐蓬勃發(fā)展的時期。

這一時期的素質(zhì)教育活動非常多，推動素質(zhì)教育的工作任務(wù)也很重，取得的成果也豐碩。在技術(shù)教育方面，當(dāng)時的國家教委特別對應(yīng)試教育導(dǎo)致教育過程中負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生素質(zhì)不高的情況進(jìn)行了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革引導(dǎo)。在高等教育方面，高校素質(zhì)教育在理論探索和實踐工作中都取得了進(jìn)步。這一時期，應(yīng)該是素質(zhì)教育的理念和實踐同步發(fā)展的時期。

不能錯失素質(zhì)教育的突破口

素質(zhì)教育的思想內(nèi)容很豐富，在教育領(lǐng)域應(yīng)該占有合理地位和適當(dāng)分量，但目前情況難說滿意。

近年來，素質(zhì)教育的應(yīng)有地位實際上沒有確立起來，卻被矮化了：一些高校還沒有把素質(zhì)教育放到核心地位開展工作，還沒有將素質(zhì)教育當(dāng)作核心工作來認(rèn)識和對待。在我們現(xiàn)在的教育中，素質(zhì)教育還局限在文化課課程中，以及課外的文體活動、社會實踐中。有些人認(rèn)為這些就是素質(zhì)教育。其實是工作表面化，并不夠扎實，還沒有真正落實到體制機制上，科學(xué)的評價體系也沒有建立起來。因此，素質(zhì)教育在部分高校漸漸被邊緣化，沒有落實到高校教育教學(xué)的整體設(shè)計和機制當(dāng)中。對于這些問題，我們在實踐層面應(yīng)當(dāng)充分正視，才能夠真正的突破。

那么，如何讓素質(zhì)教育取得真正的突破？至少有兩方面很重要：其一，認(rèn)清大勢，更新教育理念，在思想上牢固確立素質(zhì)教育的科學(xué)地位。在這些方面，理念的現(xiàn)代化一定要走在前面，從思想上確立起素質(zhì)教育的應(yīng)有地位。其二，要在體制機制上下功夫。一些高校立足學(xué)生發(fā)展需要而長期堅持的“千日成長計劃”，就極有價值�？傊�，只有真正落實做實大學(xué)素質(zhì)教育，才能在發(fā)展素質(zhì)教育方面實現(xiàn)真正的突破。

“發(fā)展素質(zhì)教育”的實踐著手處

發(fā)展素質(zhì)教育，有八方面內(nèi)涵，實際就是八個方面的實踐著手處。

發(fā)展素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針的時代要求。進(jìn)入改革開放的時代，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅持兩個基本點，堅持黨的基本路線，這都需要人去做。這種人是什么人？應(yīng)該是高素質(zhì)的人。這是時代對高等教育的要求。所以，發(fā)展素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針的時代要求。

發(fā)展素質(zhì)教育是改革的大趨勢。新中國高等教育經(jīng)歷了長期的改革和發(fā)展，就素質(zhì)教育而言，改革的對象又是什么呢？是過去長期存在的一些問題：人文教育過弱、專業(yè)素質(zhì)過窄、教學(xué)內(nèi)容過舊，教學(xué)方法過時。解決這些問題，自然要求高校發(fā)展全面的素質(zhì)教育。

發(fā)展全面的素質(zhì)教育。德智體美勞全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)也貫徹了黨的教育方針。其實質(zhì)就在于堅持促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面素質(zhì)的提高，就能提高國民素質(zhì)，也就實現(xiàn)了民族素質(zhì)現(xiàn)代化，實現(xiàn)了以人的現(xiàn)代化為基礎(chǔ)的國家和社會發(fā)展的現(xiàn)代化。

文化素質(zhì)教育是開展和發(fā)展全面素質(zhì)教育的切入點和突破口。全面素質(zhì)教育內(nèi)容非常豐富，但是從何入手呢？從哪些地方開始做呢？文化素質(zhì)教育可以作為切入點和突破口，但這不是問題的全部，必須持續(xù)往前推進(jìn)，朝著德智體美勞的方向深化發(fā)展。

發(fā)展全面的素質(zhì)教育的思想，要貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的全過程、各方面。全面素質(zhì)教育，必須貫穿于各個專業(yè)教育的教學(xué)全過程，德智體美勞等課程內(nèi)容的具體設(shè)置也同樣要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、標(biāo)準(zhǔn)和要求。

提高教師綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)是實施和發(fā)展全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，這也是高校的經(jīng)常性、基礎(chǔ)性工作。教師隊伍建設(shè)不能只看數(shù)量，也不能只看學(xué)歷學(xué)位，要考察教師的整體綜合素質(zhì)。有了這個基礎(chǔ)，才能在高校長期有效開展針對學(xué)生的素質(zhì)教育。

提高學(xué)校的文化品位。學(xué)校的文化品位是開展素質(zhì)教育的基本保證�，F(xiàn)在，有些學(xué)校在辦學(xué)中存在一些功利化現(xiàn)象，這要高度警惕。大學(xué)只有明確自己的目標(biāo)，提高自身的文化品位，才有定力和能力發(fā)展全面的大學(xué)素質(zhì)教育，才能夠辦好這件育人大事。

打造素質(zhì)教育思想的國際話語權(quán)。素質(zhì)教育既吸收了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想，也吸取了西方博雅教育、通識教育中的合理成分，是在馬克思主義教育觀的引導(dǎo)下，中國教育從實踐中提煉出的教育話語，得到了廣泛國際傳播和國際認(rèn)同。為此，我們的大學(xué)必須完善素質(zhì)教育思想體系、實踐機制、評價標(biāo)準(zhǔn)，在國際教育領(lǐng)域打造素質(zhì)教育的話語權(quán)，引導(dǎo)國際交流、認(rèn)可和傳播，從而進(jìn)一步推動國內(nèi)的認(rèn)知、實踐和成效。

（作者：瞿振元，系中國高等教育學(xué)會原會長）