高職文化素質教育怎樣突破短板

　　經(jīng)過20多年的實踐探索，普通高校的文化素質教育已相對成熟，進入常態(tài)化運行和創(chuàng)新發(fā)展階段。相對于普通高校，我國的高職教育起步較晚，在1999年高校擴招后才快速發(fā)展，所以也就暴露出忽視培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力及綜合文化素質的問題。部分高職院校片面強調專業(yè)技能的重要性，而忽視了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視受教育者職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其中的文化素質教育也因為理論缺失、實踐不足、設計缺位而發(fā)展緩慢，成為制約高職教育轉型發(fā)展的短板。

　　2015年，教育部出臺《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，明確指出：“加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量”。這有力推動了高職院校對文化素質教育的有益探索。泉州工藝美術職業(yè)學院，就充分利用藝術類職業(yè)院校的優(yōu)勢，探索著一條系統(tǒng)推進高職特色文化素質教育的路徑，展示出高職院校提升文化素質教育的一種努力。

　　文化素質教育與其他基本素質教育協(xié)同推進。思想道德素質、文化素質、身體心理素質、審美素質和勞動專業(yè)素質，共同構成高職學生基本素質體系，其中文化素質是基礎。高職院校要發(fā)展、高職學子要發(fā)展，就必須協(xié)同推進各項基本素質教育：與思想政治教育同心同向同行，堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人根本任務；與專業(yè)素質教育相融合，牢記“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學宗旨，專業(yè)教育與文化素質教育相互滲透，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)同發(fā)展的技術技能型人才；與身心素質教育相協(xié)調。堅持提升高職學子身體心理素質和培養(yǎng)健康、樂觀、積極的態(tài)度，并主動服務于提升廣大學生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的身心素質。

　　文化素質教育與高職教育綜合改革協(xié)同推進。將文化素質教育工作與高職教育改革與發(fā)展緊密結合，通過教育思想的創(chuàng)新、觀念的轉變，使文化素質教育成為牽動高職教育事業(yè)改革發(fā)展的切入點，這已經(jīng)成為高職教育改革發(fā)展的基礎和重要組成部分，也啟發(fā)高職院校著力實現(xiàn)系統(tǒng)突破。

　　其一，改革人才培養(yǎng)體系。高職院校必須構建以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向，以促進學生的德智體美勞全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標的高職教育人才培養(yǎng)體系。

　　其二，改革人才培養(yǎng)模式。以充分的產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校中共建“大師+名師”工作室，在企業(yè)共建“教授工作室”，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園文化、職業(yè)文化、地方文化、企業(yè)文化等文化內容嵌入到技術技能人才培養(yǎng)的全過程，以此彰顯高職文化素質教育的職業(yè)性、實踐性和地方性。

　　其三，改革教學模式和考核評價方式。高職教育有其特殊性，而推進項目化、體驗式等“行動導向教學模式”，引導學生通過行動實現(xiàn)知識、技能與素質協(xié)調發(fā)展是一大趨勢。這就需要院校改革考核評價方式，構建綜合素質考核評價體系，強化學習過程評價，鼓勵、引導團隊合作學習，并最終通過自我評價和相互評價不斷提升高職學子的思維方式、工作方法、分析解決問題能力、團隊合作與溝通交流能力。

　　學生文化素質教育與教師文化素質提升協(xié)同推進。教師在全面推進文化素質教育中具有重要作用，教師隊伍整體素質的提高是實施文化素質教育的基礎和關鍵。高職院校必須培養(yǎng)能說、能寫、能做的“三能型”管理干部隊伍和有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，依托“三全”育人平臺，將文化素質教育融入高職院校技術技能人才培養(yǎng)全過程。

　　高職院校只有推進精神文化、制度文化、行為文化和物質文化等軟件和硬件建設，營造“人人育人、處處育人、時時育人”的良好氛圍，才能著力打造全體教師員工潛心教書育人、服務育人、管理育人的良好文化生態(tài)，推進文化素質教育在高職落到實處、創(chuàng)新發(fā)展。

　　文化素質教育在校內校外、線上線下協(xié)同推進。文化素質教育工作要見成效，高職院校就必須借助校企合作平臺，實現(xiàn)線上與線下的結合。而依托承接項目、工作室創(chuàng)作、科技文化節(jié)、社會實踐、社團活動、技能競賽等載體，高職院校能夠貫通第一、二、三課堂教學內容，使包括文化素質在內的學生綜合素質和能力相互融合，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。

　　 （作者：張阿芬，系泉州工藝美術職業(yè)學院院長、教授）