多維共建工程倫理教育

工程活動是現(xiàn)代社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)的交叉融合，航天工程、生物工程、建筑工程等工程科技的進步與創(chuàng)新成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎，也帶來極其復(fù)雜的社會倫理后果，凸顯工程師的倫理責(zé)任和工程倫理教育的重要性。美國工程倫理學(xué)家戴維斯（Michael Davis）提出了工程倫理教育的四個目標：提高學(xué)生對相關(guān)職業(yè)標準問題的敏感度、增長學(xué)生關(guān)于工程倫理問題的知識和概念、提高學(xué)生的倫理推理能力、增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。當代工程倫理教育應(yīng)突破知識灌輸和職業(yè)倫理的傳統(tǒng)范式，注重知識、價值、能力的多維共建。

有必要進行工程倫理教育

現(xiàn)代工程活動不僅深刻改造了自然世界，更是在持續(xù)創(chuàng)造和拓展人工世界、為人類社會帶來巨大的經(jīng)濟社會效益的同時，也產(chǎn)生極其復(fù)雜的社會倫理后果。例如，核電站建設(shè)不僅涉及選址周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境破壞、能源安全等環(huán)境問題，還涉及當?shù)鼐用竦囊泼癜仓煤蜕鷳B(tài)補償?shù)壬鐣�問題；化工廠建設(shè)不僅涉及選址合理性、安全施工等技術(shù)層面的考量，還涉及化工材料安全標準的倫理相對主義問題，即在不同國家和地區(qū)實施雙重標準的問題，一如印度博帕爾化工廠爆炸揭示出來的沉痛教訓(xùn)；建筑工程不僅要關(guān)注材料選擇和技術(shù)創(chuàng)新的成本—收益分析和可行性，還要關(guān)心其生態(tài)環(huán)境后果和經(jīng)濟社會影響；基因生物工程不僅牽涉基因生物科學(xué)當前現(xiàn)實應(yīng)用的技術(shù)可能性和安全性問題，更牽涉其對人類基因序列和物種繁衍的不可預(yù)測、不可逆的長遠影響，牽涉人類社會的倫理可接受性問題；等等。

現(xiàn)代工程活動及其社會倫理后果的復(fù)雜性高度凸顯工程師的社會責(zé)任。20世紀世界各國的現(xiàn)代化進程如火如荼，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不受限制的推進和“有組織的不負責(zé)任”攜手將人類社會帶進世界風(fēng)險社會。正如風(fēng)險社會理論家貝克（Ulrich Beck）所言，“工業(yè)社會通過風(fēng)險的成倍增長和對風(fēng)險的經(jīng)濟開發(fā)系統(tǒng)地產(chǎn)生了它自己的危境和對它自身的質(zhì)問”。工程技術(shù)和工程活動，數(shù)量越來越多、規(guī)模越來越大、程度越來越復(fù)雜，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展面臨的人與自然、人與社會、人與人之間的復(fù)雜矛盾，凸顯出工程師這一職業(yè)群體面對企業(yè)、政府、公眾和工程師共同體等不同群體的責(zé)任及不同責(zé)任之間的沖突問題。對雇主忠誠是傳統(tǒng)時代工程師職業(yè)倫理的第一律令，然而現(xiàn)代工程活動及其社會倫理后果的復(fù)雜性要求工程師在履行職業(yè)倫理的基本要求外，還應(yīng)承擔更多的社會責(zé)任，在職業(yè)倫理與公眾利益相沖突時，應(yīng)將公眾利益放置于優(yōu)先地位。對自然負責(zé)、對公眾負責(zé)乃至對人類負責(zé)，成為工程師社會責(zé)任的內(nèi)在要求。

增強工程師的社會責(zé)任意識，需要改變其追求技術(shù)效益最大化的傳統(tǒng)工程觀和忠誠于雇主的工程職業(yè)倫理觀，這要求工程倫理教育的積極跟進。工業(yè)化快速推進過程中，出現(xiàn)了許多生產(chǎn)安全事故和化工廠爆炸事故，事故追責(zé)審查往往更多關(guān)注安全標準、管理制度等硬性因素，而忽略了職業(yè)倫理規(guī)范、社會責(zé)任意識等軟性因素。美國電氣和電子、土木、化學(xué)、機械等工程師協(xié)會倫理守則一致強調(diào)“應(yīng)當將公眾的安全、健康和福利放在首位”，遵守可持續(xù)發(fā)展的原則，關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和潛在后果。由于工程設(shè)計要求考慮更廣泛的社會語境和社會責(zé)任，國際工程倫理研究的焦點也呈現(xiàn)出從工程師個體的微觀道德行為規(guī)范到工程實踐活動的宏觀責(zé)任倫理的轉(zhuǎn)向，要求工程倫理教育相應(yīng)地從工程師的職業(yè)倫理規(guī)范擴展到工程師更廣泛的社會責(zé)任。

多維度著力工程倫理教育

現(xiàn)代科學(xué)高度分化又高度綜合，21世紀的工程倫理教育導(dǎo)向是培育多學(xué)科視角和高責(zé)任感的現(xiàn)代工程師，既要具有扎實的工程專業(yè)能力，又要具備精深的社會能力。工程倫理教育應(yīng)重視知識、價值和能力的多維共建。

工程倫理教育應(yīng)加強工程實踐的倫理知識教導(dǎo)。首先，工程倫理教育應(yīng)明確指出工程實踐之于人類生存與發(fā)展的重要意義�，F(xiàn)代工程實踐的突飛猛進使人類認識和改造自然的廣度與深度空前拓展，工程環(huán)境已成為自然環(huán)境外人類生存的重要環(huán)境空間。工程與自然、經(jīng)濟、社會及不同工程之間具有復(fù)雜交疊的關(guān)系。因此，需要進行跨學(xué)科、多學(xué)科的研究與合作，也需要確立整體主義的工程觀和工程倫理觀。其次，工程倫理教育應(yīng)幫助學(xué)生熟悉目前關(guān)于工程實踐的倫理指導(dǎo)綱領(lǐng)和基本規(guī)范，掌握關(guān)鍵的倫理概念和原則，學(xué)會識別工程實踐相關(guān)的倫理問題，掌握工程評價恰當?shù)膫惱順藴省?/p>

工程倫理教育應(yīng)深化工程師職業(yè)倫理和社會責(zé)任的價值培育。工程科技確證和拓展了人的本質(zhì)力量，也對人們特別是工程師提出了更高的倫理目標和社會責(zé)任要求。工程師的職業(yè)責(zé)任不僅在于關(guān)注工程設(shè)計安全、工程發(fā)展后果、避免工程災(zāi)難等消極責(zé)任，更要將倫理審視和道德建構(gòu)貫穿于工程設(shè)計和工程應(yīng)用的完整過程，追求工程活動對人類福祉和善的積極責(zé)任。一方面，工程倫理教育應(yīng)闡明工程性質(zhì)與規(guī)范、工程安全與風(fēng)險、工程與環(huán)境和社會的關(guān)系等基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確工程活動的責(zé)任與權(quán)利，遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升工程師倫理素養(yǎng)。一如美國技術(shù)哲學(xué)家米切姆（Carl Mitcham）所言，工程設(shè)計研究應(yīng)考慮更多關(guān)于善的因素并對善進行反思。另一方面，工程倫理教育應(yīng)引導(dǎo)工程師展開對工程師職業(yè)的價值反思，探討工程與自然、經(jīng)濟、社會的關(guān)系以及工程師與社會公眾的關(guān)系，在工程實踐中通過自身負責(zé)任的行為，勇于承擔工程倫理決策責(zé)任，提升工程的道德性，培育積極道德情感和社會責(zé)任意識，成為負責(zé)任、有情感的工程師。

工程倫理教育應(yīng)不斷提升工程從業(yè)者的倫理決策能力。由于工程直接關(guān)系經(jīng)濟社會的發(fā)展、生態(tài)環(huán)境狀況、民眾利益和社會福祉，因此如何能夠有效提高工程設(shè)計合理性、合理規(guī)避工程風(fēng)險、預(yù)測前瞻工程后果、妥當解決工程實踐利益沖突，十分考驗工程師和工程從業(yè)人員的倫理決策能力。知識教導(dǎo)和價值培育如果僅停留在理論層面，則只能是原則性的規(guī)范。工程過程可以劃分為計劃決策、操作實施和完工應(yīng)用三個階段，工程倫理教育只有落實到具體的工程實踐活動和過程當中，只有在應(yīng)對和解決現(xiàn)實的工程專業(yè)難題和倫理道德沖突過程中，才能轉(zhuǎn)化為切實的工程師社會能力。工程倫理教育應(yīng)通過改革工程倫理教育課程、分析工程倫理案例、增加工程實踐教學(xué)、參與社區(qū)或城市的工程建設(shè)等教學(xué)和實踐形式，讓工程從業(yè)者模擬和直面工程實施過程中面臨的道德挑戰(zhàn)和多元利益沖突，了解在何種情況下應(yīng)怎樣去做工程實踐相關(guān)的倫理決策。

工程倫理教育應(yīng)幫助工程從業(yè)者將工程倫理的“確保公眾的安全、健康和福祉”，這一首要目標貫徹到工程活動當中，預(yù)防不道德的行為，避免有爭議的行為，激勵向善的行為。要增強倫理判斷力和意志力，提高工程倫理的決策能力，有能力組織和協(xié)調(diào)不同利益主體展開對話協(xié)商，充分考慮各方利益和責(zé)任，促進共識形成。唯有在工程倫理教育中重視知識教育、價值培育和能力提升的三維共建，才能真正培養(yǎng)出兼具工程專業(yè)和綜合社會倫理能力的現(xiàn)代領(lǐng)軍工程師，推動工程師共同體成為指導(dǎo)、激勵、組織、創(chuàng)造性管理工程活動和工程實踐的道德領(lǐng)導(dǎo)者。

（本文系北京交通大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項目（134720522）階段性成果）

（作者單位：北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院）