正確認(rèn)識思政課中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。習(xí)近平總書記的重要論述，指出了教師與學(xué)生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點(diǎn)，對推進(jìn)我國大中小學(xué)思想政治教育工作具有重大指導(dǎo)意義。

思政課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要載體，直接關(guān)乎培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一重大問題。思政課的立課之本不在于教授技能，而是觸動(dòng)、影響、提升學(xué)生的思想，它本身具有“又紅又專”的特點(diǎn)�！凹t”是指思政課具有鮮明的政治性。思政課不僅要主講政治，更要會(huì)講政治。“�！笔侵杆颊�課具有突出的理論性。思政課不是漫談閑聊，而是應(yīng)當(dāng)有特定目標(biāo)、有系統(tǒng)計(jì)劃、有精準(zhǔn)內(nèi)容、有科學(xué)方法。只有將政治性與理論性相結(jié)合，思政課才能展現(xiàn)自身完整的意義。

遵循教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的原則，是保障思政課實(shí)現(xiàn)政治性與理論性相結(jié)合的重要基礎(chǔ)。教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，是思政課建設(shè)不斷深入推進(jìn)所取得的規(guī)律性認(rèn)識�！敖處熤鲗�(dǎo)，學(xué)生主體”不同于“教師中心論”“學(xué)生中心論”“課程中心論”等，教師主導(dǎo)側(cè)重強(qiáng)調(diào)教相對于學(xué)的邏輯優(yōu)先性，而學(xué)生主體則強(qiáng)調(diào)學(xué)相對于教的價(jià)值優(yōu)先性，兩者分別體現(xiàn)了思政課教學(xué)活動(dòng)不同方面的特征。

貫徹教師主導(dǎo)，是因?yàn)榻處熛鄬τ趯W(xué)生而言更有思想、更講政治、更懂理論，因而思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)由教師來把握設(shè)定。貫徹學(xué)生主體，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課教學(xué)最終服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)大業(yè)。思政課的教不是簡單的給予，學(xué)也不是簡單的接收，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想雙向流動(dòng)的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)固的呼應(yīng)關(guān)系，一方有所呼，另一方必有所應(yīng)。這就要求在鼓勵(lì)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過程。

思政課的政治性為教學(xué)過程設(shè)定了政治“航道”。思想在師生之間的雙向流動(dòng)不能隨意任性、漫無邊際，而是應(yīng)當(dāng)牢固堅(jiān)持政治導(dǎo)向、樹立政治標(biāo)準(zhǔn)、承載政治價(jià)值，讓思政課充分發(fā)揮培育提升學(xué)生政治敏銳力、辨識力、洞察力、判斷力的作用。

就思想的流動(dòng)過程而言，教師是源頭、學(xué)生是歸處。因而，要貫徹思政課的政治性，教師就必須做到既能敢講政治、講得鮮明，又能講好政治、講出效果。

一方面，思政課教師必須有意識、有原則、有技巧地講授政治思想。“有意識”要求教師強(qiáng)化政治引導(dǎo)、自覺承擔(dān)使命；“有原則”要求教師明辨政治是非、傳播正確觀念；“有技巧”要求教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)形式。這就要求教師在教學(xué)過程中把握主動(dòng)、及時(shí)擔(dān)當(dāng)、敢為有為，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

另一方面，思政課教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的思想。思政課教學(xué)不能一教了之，也不能局限于課堂之中，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而要更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際受益情況。同時(shí)，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題困惑、理解偏差、錯(cuò)誤傾向，教師應(yīng)及時(shí)有效地解答、引領(lǐng)、糾偏。這就要求思政課教學(xué)過程必須堅(jiān)持以學(xué)生成長成才作為重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

思政課的理論性為教學(xué)過程設(shè)定了理論“式樣”。思想唯有以理論的形式流動(dòng)，才能夠全面充分地彰顯真理力量、穩(wěn)定高效地發(fā)揮化育功能、持續(xù)累進(jìn)地獲得內(nèi)生動(dòng)力。

一方面，思想以理論的形式流出要求教師必須強(qiáng)化自身本領(lǐng)，對馬克思主義、中國特色社會(huì)主義，對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容進(jìn)行深層次、跨領(lǐng)域、多視角的認(rèn)識和理解，將教學(xué)內(nèi)容挖深吃透。這就要求思政課的教學(xué)過程必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，從而明確教師的主導(dǎo)責(zé)任。

另一方面，思想以理論的形式流入要求教師在教學(xué)過程中要掌握好總體與局部、主干與枝節(jié)的主次關(guān)系，注重講授理論的基本觀點(diǎn)、立場與方法，輔之以具體的知識、文本與案例，使得學(xué)生能夠從根本上、宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生奠定理解內(nèi)化進(jìn)而自覺擴(kuò)充的思想基礎(chǔ)。這就要求思政課的教學(xué)過程必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

學(xué)以教啟，教以學(xué)成。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一不僅是理論可行的，更是現(xiàn)實(shí)必須的。政治性與理論性共同塑造了思政課的特殊性，這一特殊性決定了堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的基本遵循。

（作者：阿勒泰·賽肯，系中國人民大學(xué)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部副部長）