數(shù)字技術(shù)帶來教育生態(tài)變革

【思想?yún)R】

編者按

近20年，飛速發(fā)展的移動通信技術(shù)與智能技術(shù)，在信息的生成與表達(dá)、處理與傳播方面空前繁榮，對社會生活方式、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大變化，也在很大程度上重塑著人的認(rèn)知與思維方式，甚至人類文明。數(shù)字技術(shù)在帶來顛覆性、豐富性新業(yè)態(tài)的同時，也讓我們對技術(shù)引導(dǎo)下的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深入思考。具體到教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)將以何種形態(tài)、何種方式、何種節(jié)奏影響教育的發(fā)展，正在成為全社會關(guān)注的問題，探究數(shù)字技術(shù)如何重塑教育和如何規(guī)避可能帶來的風(fēng)險，意義重大。

1.數(shù)字技術(shù)變革教育正在發(fā)生

近年來，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的動力，并成為經(jīng)濟全球化背景下國際競爭與人才培養(yǎng)的重點。發(fā)達(dá)國家紛紛出臺發(fā)展規(guī)劃，圍繞的核心均是如何最大限度發(fā)揮本國的資源優(yōu)勢，提升人力資本質(zhì)量，以此推進本國經(jīng)濟新的飛躍。從德國的“工業(yè)4.0”、美國的“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、英國的“工業(yè)2050計劃”與法國的“工業(yè)新法國”等國家戰(zhàn)略規(guī)劃中不難發(fā)現(xiàn)，其根本便是利用數(shù)字技術(shù)支持的信息技術(shù)深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)新成為各國發(fā)展的重要推力，也給教育帶來深刻的影響。前沿技術(shù)與相關(guān)理論研究正在學(xué)術(shù)界如火如荼地開展，相關(guān)技術(shù)企業(yè)和社會力量也在與教育實體進行合作探究和實踐試點。沒有一個領(lǐng)域像當(dāng)下教育領(lǐng)域這樣，對信息技術(shù)變革教育現(xiàn)狀的需求如此強烈與迫切。全球范圍內(nèi)，以信息技術(shù)推動教育變革已經(jīng)納入各國的教育相關(guān)政策。美國自1996年來，每隔四年就會發(fā)布一份“國家教育技術(shù)規(guī)劃”報告，對如何以技術(shù)促進教育的創(chuàng)新及生態(tài)重構(gòu)進行規(guī)劃，并實踐多年。其他發(fā)達(dá)國家也都紛紛出臺并實施了相應(yīng)的政策和舉措。同樣在我國，教育信息化已被提到引領(lǐng)教育變革的戰(zhàn)略高度，相繼出臺了系列的教育信息化政策，并在實踐中探索前進。

但另一方面，教育領(lǐng)域幾乎算是最后一個未被技術(shù)重塑的行業(yè)，學(xué)校依然還是一百多年前的樣子，乃至被認(rèn)為是信息時代唯一的工業(yè)時代遺留產(chǎn)物。用心留意，在整體運轉(zhuǎn)還是老樣子的學(xué)校面前，在數(shù)字技術(shù)的信息環(huán)境下，已然產(chǎn)生了一些傳統(tǒng)教育的補充者，如在線課程、知識服務(wù)，同時也產(chǎn)生了多樣化的學(xué)習(xí)方式，如混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。從教育生態(tài)重塑角度，重新思考數(shù)字技術(shù)對教育的變革與重塑作用，會有助于我們更全面地看待技術(shù)在推進教育變革過程中的作用。

2.哪些特征有望創(chuàng)新教育生態(tài)

技術(shù)作為社會結(jié)構(gòu)與形態(tài)的重要影響因素，具有改變社會結(jié)構(gòu)、社會資源分布及社會關(guān)系的作用，根據(jù)其應(yīng)用廣度和深度，產(chǎn)生不同強度的變革力量。數(shù)字技術(shù)環(huán)境具有自由、開放、分享、協(xié)作、高效、豐富的屬性，在技術(shù)高速發(fā)展的推力下，新業(yè)態(tài)的形成條件不斷完善，使得以去中介化、以用戶為中心、數(shù)據(jù)智能、遠(yuǎn)距離協(xié)作、自我驅(qū)動、虛擬情境等為特征的移動互聯(lián)環(huán)境得以產(chǎn)生，并正在重塑傳統(tǒng)業(yè)態(tài)。

由于移動互聯(lián)環(huán)境的離散、移動與高效的特征，以及伴隨的信息多源性、豐富性、自主性與實時性，改變了信息在社會中的生產(chǎn)、分布、傳播與存在形態(tài)。作為信息資源的生產(chǎn)資料分配方式發(fā)生了改變，生產(chǎn)關(guān)系隨之發(fā)生改變，隨之社會結(jié)構(gòu)形態(tài)相應(yīng)發(fā)生變化。

傳播方式的開放與自由，將知識傳播方式由單向變?yōu)閿U散，由延時變?yōu)閷崟r，由被動接受變?yōu)橹鲃舆x擇。最初口耳相傳的知識傳播，伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生形態(tài)演變，伴隨移動技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生個體行為演變。移動互聯(lián)時代的移動社交和自媒體催生了新的知識服務(wù)形態(tài)，學(xué)習(xí)者的主客體角色產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息權(quán)威模式正在逐步瓦解，用戶對內(nèi)容、消息的需求在互聯(lián)網(wǎng)社群得到滿足。

連接方式的共享與協(xié)作、移動互聯(lián)產(chǎn)生了“眾包”（crowdsourcing）這一生產(chǎn)模式，并以共享經(jīng)濟的模式迅速擴散。眾包及共享經(jīng)濟充分挖掘了個體智慧與資源，跨越了物理距離甚至文化歸屬，架構(gòu)了一種全新的生產(chǎn)組織與協(xié)作形式。這個趨勢也延伸到知識生產(chǎn)與共享領(lǐng)域，例如谷歌社區(qū)的知識創(chuàng)造新模式，知乎社區(qū)的深度知識分享的社交群體�！皝碜悦耖g的力量”儼然成為生產(chǎn)與分享的主流。

3.數(shù)字技術(shù)如何改善教育生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字技術(shù)所具有的上述特性將對教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的作用。以生態(tài)系統(tǒng)的術(shù)語類比教育系統(tǒng)，能夠更為全面地看待構(gòu)成教育系統(tǒng)的相關(guān)要素及其復(fù)雜關(guān)系，從系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)要素、要素關(guān)系及系統(tǒng)功能等角度審視，都正在發(fā)生著系統(tǒng)演化。

一是系統(tǒng)層面的變化。將教育系統(tǒng)視作復(fù)雜生態(tài)，數(shù)字技術(shù)因素的影響，在深度和廣度上強力侵入教育系統(tǒng)，從某些局部開始演變，慢慢拓展，最終出現(xiàn)系統(tǒng)整體的演進與改善。其中最突出的是系統(tǒng)的開放性。相對其他領(lǐng)域，教育系統(tǒng)是封閉的，從課程、教材，到教育時長、培養(yǎng)目標(biāo)，以及師生、教學(xué)環(huán)境，均相對穩(wěn)定和封閉。以連接與量化為手段的技術(shù)侵入，在系統(tǒng)層面打破了百年來的相對封閉性，并將數(shù)字化滲透到各個層面；比如，培養(yǎng)目標(biāo)上，突破了工業(yè)時代知識傳承和職業(yè)技能培養(yǎng)的時代使命，開始注重思考和批判能力，特別是核心素養(yǎng)和面向21世紀(jì)的創(chuàng)新能力，使得教育目標(biāo)與開放的世界緊密連接。教育環(huán)境方面，奠基于互聯(lián)網(wǎng)的開放教育，越來越成為高等教育不可或缺的形式。教育時長上，教育終身化成為共識，斯坦福大學(xué)率先提出一生中任意6年的開環(huán)大學(xué)計劃。

二是系統(tǒng)諸要素的內(nèi)涵拓展�；�于數(shù)字技術(shù)的自由性與開放性、生產(chǎn)性與高效性，系統(tǒng)要素的內(nèi)涵得到拓展。

比如對于學(xué)校的存在：雖然對學(xué)校是否會消亡的預(yù)言自媒體技術(shù)出現(xiàn)以來一直不絕于耳，但學(xué)校作為教育的核心組織形式，已經(jīng)成為社會文化的一部分，在可預(yù)見的將來也將繼續(xù)存在。但同時，學(xué)校的內(nèi)涵已經(jīng)并正在發(fā)生變革：學(xué)校不再僅僅是空間的存在，網(wǎng)絡(luò)將不斷拓展延伸學(xué)校的時空；批量生產(chǎn)形態(tài)的學(xué)校將發(fā)生劇變，教育體制下更具多樣性的學(xué)校開始涌現(xiàn)，針對通用能力和不同側(cè)重的能力為多樣人才培養(yǎng)提供機會；面向不同群體的定制式學(xué)校已經(jīng)嶄露頭角，憑借精細(xì)化與個性化的特點成為學(xué)校未來發(fā)展的一大取向。學(xué)校將成為學(xué)習(xí)體驗的主要場所，包括學(xué)習(xí)者體驗科學(xué)過程、體驗知識的應(yīng)用、體驗對話、體驗合作、體驗創(chuàng)造；而知識傳承的功能，相當(dāng)一部分分散到學(xué)校之外、通過數(shù)字技術(shù)所提供的開放服務(wù)來完成。

再比如對于課程的形態(tài)：課程的內(nèi)涵從知識傳承向知識創(chuàng)造載體得以延伸。數(shù)字技術(shù)提供了對知識本質(zhì)進行探究的更多可能性，也為知識創(chuàng)造提供了擬真的條件和資源。例如在特定學(xué)科課程設(shè)計上，技術(shù)為其提供方法、工具和實踐場域；通過對技術(shù)環(huán)境下課程和學(xué)習(xí)模式的重新設(shè)計，將課程目標(biāo)向跨學(xué)科問題解決及創(chuàng)造能力拓展。同時，體現(xiàn)分享協(xié)作特征的分布式合作課程，以首個XMOOC的成功試行成為一種全新的課程形式，進一步拓展了課程的知識載體功能，即通過互聯(lián)的協(xié)作分享進行知識創(chuàng)造而非知識傳承，從而使得學(xué)習(xí)成為一種延伸至全球的橫向體驗。

三是教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系延展與改善。

比如對于學(xué)與教的關(guān)系：數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對其的擁有關(guān)系，從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變，進而推動教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)成為常態(tài)。這種教育話語權(quán)的分散過程，衍生出以下新的學(xué)與教的關(guān)系：首先，知識授受的關(guān)系，轉(zhuǎn)向為指導(dǎo)者與主動探究者，教師需要做的不再是將知識內(nèi)容包裝成教學(xué)“命令”，而是為學(xué)生提供靈活的場景與任務(wù)幫助他們建構(gòu)認(rèn)知。其次，伴隨著學(xué)習(xí)體驗及知識創(chuàng)造的學(xué)校內(nèi)涵的拓展，以及依托于技術(shù)所支撐的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境和互聯(lián)的資源，學(xué)與教的關(guān)系也已呈現(xiàn)出協(xié)作知識創(chuàng)造的新形態(tài)；再次，學(xué)習(xí)資源的分布以及信息授受流向的顛覆，開辟了傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”流向的新通道，包括“學(xué)生—學(xué)生”的通道，以及“學(xué)生—（技術(shù)）代理—學(xué)生”的多種流通途徑，充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的連接性與創(chuàng)造性。

再比如對于知識供應(yīng)關(guān)系：對教育生態(tài)產(chǎn)生巨大沖擊的，更是學(xué)校外的知識服務(wù)方式的突起。延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的特點，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，校外知識服務(wù)表現(xiàn)為更豐富的業(yè)務(wù)種類、更具個性化的服務(wù)形式以及更多樣性的服務(wù)選擇。較早的案例，是以資源開放形式出現(xiàn)，同時隱含了新型商業(yè)服務(wù)模式的MOOCS。作為一種開放的在線課程模式，開始并非以學(xué)校為主體，而是為公眾提供知識服務(wù)。但其后，各種精細(xì)化的、個性化的、定制化的知識服務(wù)開始涌現(xiàn)，產(chǎn)生了眾多旨在滿足“小眾”或“冷門”知識需求的新型知識服務(wù)生態(tài)。衍生于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校外知識服務(wù)市場規(guī)模正在不斷擴大，教育資源線上與線下深度融合的趨勢更加明顯。

四是系統(tǒng)的知識功能更為豐富，知識傳播與知識生產(chǎn)呈現(xiàn)多向與多源的趨勢。

對于知識傳播的多向態(tài)：作為教育系統(tǒng)的核心功能，知識的傳播，猶如生態(tài)系統(tǒng)中的“能量傳遞”，呈現(xiàn)出從學(xué)校教育、授受方式的單向流動，向多源知識供應(yīng)、多向知識流通途徑的創(chuàng)新態(tài)勢。技術(shù)創(chuàng)新的教育生態(tài)中，除了實體的學(xué)校，更有空中的學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)時空上拓展了的學(xué)校，以及整合了知識供應(yīng)和知識服務(wù)的第三方機構(gòu)，為知識傳播提供了多向來源。另一方面，在學(xué)與教的維度也表現(xiàn)為知識傳播的多向態(tài)。諸多的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢從根本上改變學(xué)與教的主體關(guān)系，更加聚焦于為個體提供學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)選擇，隨時隨地地獲取和使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。

對于知識生產(chǎn)的多源性：數(shù)字技術(shù)支撐的知識創(chuàng)造和傳播方式的創(chuàng)新，充分挖掘了個體智慧，使每個學(xué)習(xí)者都能在知識創(chuàng)造中發(fā)揮其價值�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代，知識不再是被動地接受和灌輸而是主動生成的，生成的方式就是主動分享，在不斷分享的過程之中不斷產(chǎn)生新的知識。通過社交網(wǎng)絡(luò)、在線問答社區(qū)等新的知識交流模式，激活每個學(xué)習(xí)者的傳播能量，人人都可以進行知識的社會化表達(dá)與分享，實現(xiàn)自我價值。信息社會所涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育應(yīng)用使得人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人能夠在知識創(chuàng)造中發(fā)揮其最大價值。

在數(shù)字技術(shù)的推動下，相對封閉的教育系統(tǒng)將更為開放地與社會系統(tǒng)互動，進行知識的生產(chǎn)與消費，培養(yǎng)不拘時代的創(chuàng)新人才。另一方面，教育作為社會發(fā)展的人力資本孵化器，在技術(shù)的推動下，不僅對人才需求越發(fā)多元，而且面臨的最大挑戰(zhàn)，是在與社會生態(tài)系統(tǒng)的互動中，預(yù)見對人才的未來需求并進行調(diào)整。

回顧社會文明的進程，歷史上的重大社會變遷往往都是由科技革命推動的。在數(shù)字技術(shù)作為破壞性力量重塑業(yè)界生態(tài)的過程中，那些勝出者，往往是創(chuàng)造了新的生態(tài)關(guān)系的勇者。數(shù)字技術(shù)已然成為當(dāng)下教育變革方案中的一個關(guān)鍵要素，基于數(shù)字技術(shù)的解決方案有可能使學(xué)校、教學(xué)關(guān)系、知識服務(wù)能夠以前所未有的方式延展可能性，并提供更好的教育方案以獲得更好的教育結(jié)果。為此，對創(chuàng)新的教育機會采取寬容、開放的態(tài)度，還是防御、抗拒的態(tài)度，將決定創(chuàng)新生態(tài)能否延續(xù)。同時，需要呼吁的是教育管理的職能中，需要增加規(guī)則制定和監(jiān)管的內(nèi)容。

（作者：顧小清，系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授）