數(shù)字教科書(shū)沖擊傳統(tǒng)課堂不容忽視

【論教】

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，教師教，學(xué)生學(xué)，活動(dòng)具有穩(wěn)定性。但是，隨著技術(shù)漸漸從邊緣走向中心，技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)核心的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響。隨著各學(xué)校硬件IT設(shè)備的逐漸完善和師生對(duì)于電子設(shè)備的日漸熟悉，數(shù)字教科書(shū)迅速成為教學(xué)新寵。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)紙質(zhì)教材的出版在整個(gè)圖書(shū)出版中的比重逐漸下降，而數(shù)字教科書(shū)憑借其豐富的教學(xué)資源與素材、新鮮的形式與便捷高效的功能以及符合年輕一代的學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣，在教材市場(chǎng)的份額迅速攀升。

不得不承認(rèn)，手機(jī)、iPad等多功能電子設(shè)備的廣泛使用正在深刻改變著傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，也在推動(dòng)著新技術(shù)下的教材改革。但是我們必須認(rèn)識(shí)到數(shù)字教科書(shū)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的沖擊，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段與方法、師生關(guān)系、教學(xué)組織形式都有諸多影響。信息技術(shù)及媒介在為教育和教學(xué)活動(dòng)提供便利和新鮮血液的同時(shí)，也讓我們承受著信息過(guò)量、選擇困擾、媒體依賴(lài)、信息污染、數(shù)字鴻溝、文化霸權(quán)、隱私泄露和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

第一，對(duì)“師本”教學(xué)觀念的沖擊。數(shù)字化時(shí)代，教師在學(xué)會(huì)利用先進(jìn)技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)時(shí)，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將重心放在“引導(dǎo)”上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代下，教學(xué)環(huán)境中的教師不再是單一的個(gè)體，他們還需要逐漸走向合作。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是對(duì)教師觀念上的挑戰(zhàn)。數(shù)字教科書(shū)時(shí)代，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)是全方位的，它需要教師從世界觀到方法論實(shí)現(xiàn)一種根本的轉(zhuǎn)換和嚴(yán)峻痛苦的自我更新。

第二，對(duì)“可控”教學(xué)環(huán)境的沖擊。傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境具有很強(qiáng)的控制力，但是現(xiàn)在，這種控制力在逐步縮小。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+手持終端”的移動(dòng)教學(xué)模式被廣泛使用，使得教學(xué)手段更加智能化與虛擬化。當(dāng)今世界，利用iPad或手機(jī)終端參與慕課、微課、公開(kāi)課等課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與日俱增。學(xué)生可以在課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中自由選擇自己喜歡和感興趣的課程，不受時(shí)空的限制，還可以在課程上進(jìn)行討論。原有的班級(jí)授課制模式受到強(qiáng)烈的沖擊。

第三，對(duì)“授—受”教學(xué)過(guò)程的沖擊。數(shù)字教科書(shū)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向依托互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下的交互式教學(xué)活動(dòng)。教師可以自己制作數(shù)字教材，也可以依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)軟件和程序在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重教法，但更注重學(xué)法，注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主—合作—探究模式的貫徹執(zhí)行，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與性。

第四，對(duì)“以情感為紐帶”的傳統(tǒng)師生關(guān)系、生生關(guān)系產(chǎn)生沖擊。教學(xué)活動(dòng)是人與人之間進(jìn)行溝通交流的活動(dòng)，最重要的關(guān)系就是師生與生生關(guān)系。數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)需要教師對(duì)自己的角色、師生關(guān)系進(jìn)行重新定位。數(shù)字教材的應(yīng)用，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教師在教學(xué)中變?yōu)橐龑?dǎo)者，以數(shù)字技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)，使原有“教師—教材—學(xué)生”的課堂組合變?yōu)榱恕敖處煛獢?shù)字教材與設(shè)備—學(xué)生”，師生之間的溝通交流以設(shè)備為介質(zhì)進(jìn)行傳送，缺乏面對(duì)面的交流溝通，致使情感交流逐漸減少，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不再如以前那般親密，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響力逐漸下降。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人與人之間的溝通交流除師生互動(dòng)外，還有生生互動(dòng)。雖然數(shù)字教科書(shū)帶來(lái)了強(qiáng)有力的溝通功能，學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)的對(duì)話功能或留言功能與同學(xué)進(jìn)行溝通，但是看似互動(dòng)頻繁的背后隱藏的是漸行漸遠(yuǎn)的同學(xué)關(guān)系。是技術(shù)破壞了聯(lián)系學(xué)生與教師之間的那根紐帶。學(xué)生對(duì)教師的依戀變?yōu)榱藢W(xué)生與教師對(duì)技術(shù)的依戀。

數(shù)字教科書(shū)也會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)。數(shù)字教材在研發(fā)過(guò)程中，著重依賴(lài)的是技術(shù)人員，但是這些技術(shù)人員對(duì)于教育本身的規(guī)律卻知之甚少，對(duì)于預(yù)先編排的教材程序和教學(xué)內(nèi)容并不了解，因此在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和交流就達(dá)不到理想的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的無(wú)縫銜接。學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，或者有不同的想法，但是卻無(wú)法通過(guò)教材與教師進(jìn)行溝通，影響學(xué)習(xí)效率。

第五，數(shù)字教科書(shū)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也不容忽視。教學(xué)模式都是具有理論基礎(chǔ)的，而且教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐且符合教學(xué)實(shí)際情況。同時(shí)，教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大的變動(dòng)。數(shù)字教科書(shū)的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)有穩(wěn)定的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定程度的沖擊。

總的來(lái)看，數(shù)字教科書(shū)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的基本特征表現(xiàn)為：

一是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)具有依附性。風(fēng)險(xiǎn)并非獨(dú)立存在的，而是依附在教學(xué)活動(dòng)之中，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的存在而存在，并不能脫離教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)。這種教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的依附性存在于教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面。課堂上，教師為了充分的吸引學(xué)生，會(huì)竭盡所能地使課堂充滿(mǎn)趣味性的小視頻、富有挑戰(zhàn)性或獎(jiǎng)勵(lì)性的游戲，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。但是，在應(yīng)用數(shù)字教科書(shū)的過(guò)程中，教師也極易出現(xiàn)本末倒置的狀況，將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何炫酷教學(xué)方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)更多地放在知識(shí)的學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用之中。

二是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)不可預(yù)知性。數(shù)字教科書(shū)的應(yīng)用，教師權(quán)威性的減弱，使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制力下降，與之相匹配的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制力明顯上升。這使得教師與學(xué)生之間原本近距離的活動(dòng)中間出現(xiàn)了無(wú)數(shù)個(gè)潛在的影響因子。例如教師在積極投入地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，學(xué)生忽然會(huì)對(duì)一閃而過(guò)的鏈接產(chǎn)生興趣，從而將注意力引入鏈接所至的界面；又或者教學(xué)過(guò)程之中，教師在上課過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)觀測(cè)到學(xué)生的即時(shí)反映，導(dǎo)致師生之間情感交流的逐漸弱化等，這些因子都會(huì)造成教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

教學(xué)與技術(shù)之間并非正負(fù)不相容，教學(xué)領(lǐng)域自引入技術(shù)之后，任何的教學(xué)活動(dòng)都與技術(shù)有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)數(shù)字教材，以圖文、音頻、視頻動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，視聽(tīng)結(jié)合的直觀性教學(xué)遠(yuǎn)比單一的枯燥晦澀的講授效果好很多。教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)字教材的應(yīng)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)效率、還能夠?qū)�教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀分析，能夠使教學(xué)質(zhì)量更佳。因此，數(shù)字教材的使用應(yīng)該秉持更好的服務(wù)教學(xué)，在保持彼此之間張力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的融合。

（作者：陳文新，系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)）