走出“象牙塔”，科研與服務(wù)相融合

　　新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、中美經(jīng)貿(mào)摩擦等，促使我們重新思考大學(xué)的社會價值。高等學(xué)校需要服務(wù)社會，服務(wù)國家戰(zhàn)略，服務(wù)人民群眾對美好生活的需求，把學(xué)問做在中國大地上。產(chǎn)教融合是未來職業(yè)教育發(fā)展的基本方向、高等教育的重要方向，學(xué)校需要從辦學(xué)模式的角度進(jìn)行思考和建構(gòu)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型高校和行業(yè)特色大學(xué)更應(yīng)該先行先做。

　　服務(wù)社會使大學(xué)走出“象牙塔”

　　近代以來，有一句名言足以概括大學(xué)與社會的關(guān)系實(shí)質(zhì)，那就是“走出‘象牙塔’”。從大學(xué)“是傳授知識的場所”的歐洲中世紀(jì)巴黎大學(xué)，到“也是研究高深學(xué)問”的德國現(xiàn)代柏林大學(xué)，再到“還是提供社會服務(wù)”的美國威斯康星大學(xué)，漸次形成了大學(xué)的三大基本職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。只是當(dāng)社會服務(wù)職能提出后，大學(xué)才開始走出象牙塔，因?yàn)樗�與社會開始發(fā)生了直接的聯(lián)系。大學(xué)，慢慢地融入了社會，既加速了社會的發(fā)展，也促進(jìn)了自己的繁榮。

　　大學(xué)服務(wù)社會，就需要解決社會的現(xiàn)實(shí)問題，因此研究成為服務(wù)的手段。大學(xué)不斷解決新問題，也不斷得到社會的支持，教師把解決新問題的方法、進(jìn)展寫出來就形成了論文，推動了科技的發(fā)展。大學(xué)事實(shí)成為社會的服務(wù)站和科技創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，大學(xué)、科技、產(chǎn)業(yè)相互融合和促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

　　隨著社會服務(wù)職能的不斷發(fā)展，維護(hù)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)自由的“象牙塔”組織從內(nèi)部發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角試圖揭示這一變化。邁克爾·吉本斯指出，在大學(xué)中以被制度化的學(xué)科知識研究為特點(diǎn)的生產(chǎn)模式，已轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥鐚W(xué)科和一種更具異質(zhì)性、更靈活的社會彌散體系為特點(diǎn)的生產(chǎn)模式，知識在應(yīng)用的背景下產(chǎn)生；希拉·斯勞特提出了“學(xué)術(shù)資本主義”概念，即院校及教師為確保外部資金進(jìn)入而開展的學(xué)術(shù)性市場活動，通常指向商業(yè)性、戰(zhàn)略性和目標(biāo)性的研究；亨利·埃茲科維茨指出了“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”的“三螺旋框架”協(xié)作關(guān)系，認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新體系是一個螺旋狀的制度網(wǎng)絡(luò)，包括政府組成的行政鏈，企業(yè)組成的生產(chǎn)鏈，大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)組成的學(xué)術(shù)鏈，三種力量交叉影響、有效運(yùn)作；伯頓·克拉克進(jìn)一步提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念，通過相關(guān)案例論證大學(xué)自身科研運(yùn)作方式已經(jīng)發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)著科研職能與服務(wù)職能的融合，其知識生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新被快速轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，極大地滿足了知識經(jīng)濟(jì)社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于大學(xué)的想象。

　　當(dāng)今世界，研究型大學(xué)、創(chuàng)意大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、服務(wù)型大學(xué)、大學(xué)與社會、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)等也產(chǎn)生了多重交織，斯坦福大學(xué)與硅谷的共同繁榮就是例證。

　　科研與服務(wù)融合是產(chǎn)教融合的要義

　　產(chǎn)教融合是一批高校的發(fā)展路徑選擇，呈現(xiàn)形式是人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在科技服務(wù)成效上，這是因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)體制下企業(yè)希望切實(shí)看到學(xué)校帶來的價值。所以，產(chǎn)教融合的前提是科研與服務(wù)職能的融合。

　　以應(yīng)用型高校為例。應(yīng)用型高校作為一種后發(fā)的高校類型，其三大職能的傾向性將不同于傳統(tǒng)大學(xué)，即以培養(yǎng)具備社會適應(yīng)能力和工作能力的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用性科研為方向支持企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品創(chuàng)新，定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。就三者的關(guān)系來看，科研猶如一支扁擔(dān)，一頭擔(dān)教學(xué)，另一頭擔(dān)社會服務(wù)，容易被忽視，其實(shí)是關(guān)鍵。

　　積極推進(jìn)應(yīng)用型高校的第二（科學(xué)研究）、第三（社會服務(wù)）職能融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提，也是應(yīng)用型高校真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展做到產(chǎn)教融合的要義。

　　科研與服務(wù)的融合關(guān)系，可以從三個方面理解：其一，科研即服務(wù)。開展科研活動的主要（甚至唯一）目的就是服務(wù)行業(yè)、企業(yè)與區(qū)域的發(fā)展。其二，交互式創(chuàng)新。不僅包括“基礎(chǔ)科學(xué)→應(yīng)用科學(xué)→設(shè)計(jì)試制→制造→銷售”傳統(tǒng)式的線性創(chuàng)新模式，也包括市場拉動式以問題為導(dǎo)向的技術(shù)反向創(chuàng)新模式，應(yīng)用型高校主要是后者。其三，全方位互動。即科研活動不僅僅聚焦于特定的、單個成果，也不止步于批量成果的校企合作，而是擴(kuò)展到包括公共服務(wù)、組織創(chuàng)新等更為廣泛的社會整體需求，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的經(jīng)濟(jì)性與社會性的平衡。

　　基于此，具體實(shí)施策略包括以下三個方面：

　　第一，秉承“科研即服務(wù)”的理念，強(qiáng)化應(yīng)用型高校對區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展中的支撐作用。將應(yīng)用型高�？蒲谢顒拥闹饕�目的定位于服務(wù)社會，在對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力支持、對城市活力與品位提升的過程中，獲得科研資金的支持，以及通過實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

　　第二，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群需求為導(dǎo)向，建構(gòu)應(yīng)用型高�？平滔到y(tǒng)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的開放界面。學(xué)科專業(yè)既是知識分類體系，也是制度安排�，F(xiàn)有學(xué)科體系往往難以應(yīng)對生產(chǎn)實(shí)踐中的復(fù)雜問題，于是跨學(xué)科成為解決問題的“黃金法則”。因此，在應(yīng)用型高校需弱化傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，推動以問題解決為導(dǎo)向的合作機(jī)制及建制工作，增強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界互動的靈活性與主動性，提高學(xué)校整合學(xué)術(shù)資源的能力。

　　第三，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，由成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)升華為滿足社會的多維需求。高校與企業(yè)間單純的技術(shù)合作，雖有助于集中解決特定問題，但穩(wěn)定性低，集成創(chuàng)新和組織創(chuàng)新不夠，難以實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下“產(chǎn)業(yè)彌散式”發(fā)展。為推動科研與服務(wù)職能融合由初級邁向高階，應(yīng)用型高校應(yīng)主動開展戰(zhàn)略布局，以學(xué)科集群帶動產(chǎn)業(yè)集群，推動產(chǎn)教深度融合，特別要加強(qiáng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化全方位需求的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)由適應(yīng)性服務(wù)向主動性引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

　　 （作者：馬陸亭，系國家教育發(fā)展研究中心副主任，宋曉欣，系北京航空航天大學(xué)博士生）