藝術設計專業(yè)強化人文素養(yǎng)的教學模式探索

我國高等學校的藝術設計專業(yè)由于學科需要，在招生和考核時尤其注重美術科目水平的考察，一直以來都存在學生人文基礎和理論素養(yǎng)相對薄弱的問題。藝術設計專業(yè)能力的體現(xiàn)是基于思想深度與設計水平的雙重建構，而提升藝術設計類專業(yè)學生的理論課教學效果，強化學生的人文內涵建設與藝術理論學習能力也是藝術設計類課程在教學模式探索方面重點考慮的問題。以高校視覺傳達設計專業(yè)的教學改革為例，可以從課堂教學設計、考核方式改革和設計思維培養(yǎng)三個方面進行探索。

活用翻轉課堂輔助教學設計

我國高校藝術設計類專業(yè)十分注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并在課程體系中安排理論課與實踐課交叉，引導學生提升人文素養(yǎng)并能運用理論指導實踐。在本科教學階段的初期，以夯實理論基礎為目的的課程應重在提高學生的文本實踐能力和言語實踐能力。通常來講，藝術設計類專業(yè)的實踐性課程都具有一定程度的翻轉性質，而對理論基礎類課程實施翻轉課堂的嘗試則將對學生自主學習能力的要求提升到一個新的高度，將學生的主體性地位置于一個更具開放性的環(huán)境，學生既是設計者也是闡釋者，既是演講者也是觀看者。翻轉課堂的設計從前期教師提供的自學資料開始，到以學生為主體展開、教師輔以多種方式配合引導，最終在幫助學生形成設計思維的過程中融會貫通。

在實踐中，學生根據(jù)教師設定的知識點和主題框架，自主確定研究的題目與內容，然后查找資料，對文獻進行歸類分析，得出自己的理論視角，這是一種研究性和探索性的學習過程，將以設計結合文本表達的方式呈現(xiàn)。翻轉課堂允許學生根據(jù)經(jīng)典作品進行自主設計，或者對現(xiàn)有設計進行再加工和改編，結合頭腦風暴分組辯論和演講來表達自己的觀點。以“廣告學”課程為例，教學內容中涉及的廣告歷史凝聚了人類設計歷史發(fā)展過程中最優(yōu)秀的廣告作品，有著深厚的人文積淀。在學習過程中，如果一直以教師講授學生聆聽的方式進行，很容易導致史論課程的枯燥和作品類課程的空洞。而新媒體時代的學生能夠自主獲取信息、數(shù)據(jù)，搜集歷史等內容，通過移動互聯(lián)網(wǎng)的多種溝通手段能夠保證“課前充分準備，課后交流暢通”。對于易于理解的史論性知識點，可以充分利用媒體資源發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，以最快的速度更新課堂教學資源。

教學模式的改革不能脫離設計專業(yè)的整體教學目標。翻轉課堂的教學改革是希望能夠給學生展示自我探索的平臺，讓學生體驗設計作品的主題、創(chuàng)意以及對受眾需求的滿足等過程，結合現(xiàn)實意義進行深入探討，不僅可以激活與現(xiàn)實日常有間隔的產(chǎn)品創(chuàng)意，還可以在學生的自我探索過程中，將人文精神內化為設計素養(yǎng)的有機組成部分。

探索與改革考核方式

考核方式的改革也要與翻轉課堂相適應，注重考察學生的綜合能力，如總結資料、提出問題的能力，提煉創(chuàng)意訴求的能力，以及討論問題的深度和廣度等。這些內容都是學生平時成績的體現(xiàn)，在低年級時打下堅實的理論與實踐結合的思維基礎，而不是單純依靠一幅設計或繪畫作品最終評定，使學生明確在創(chuàng)意過程中須體現(xiàn)出復合型人才具備的能力。

在考核成績的判定過程中，學生表現(xiàn)出課前準備的及時性和有效的參與對于整體成績至關重要。強調這些課前準備工作的重要性，有助于引導學生為有效參與翻轉課堂做好準備。雖然無法跟蹤學生課前自主學習的規(guī)律和時間，但可以通過課堂上的文本展示和表達效果來判斷自主學習的效果，并將之設置為判斷成績和分數(shù)的硬性指標。

在這個過程中，教師課前指定的學習資料及學習重點也可以作為重要的判斷指標，課前學習不是天馬行空的利用網(wǎng)絡資源，超鏈接的網(wǎng)絡文本會大大增加學生自學的工作量，降低自主學習的效率。因此，教師設計課前學習資料并指導學生規(guī)范使用學習資料也是教學設計的重要一環(huán)。學生通過教師提供的學習資料掌握基礎的知識點，輔以利用網(wǎng)絡媒體查找相關案例，并形成自己的理論結合實際的觀點。教師通過學生對知識點的掌握和對案例分析的恰切性可以判斷學生對相關內容的理解和掌握程度，而這正是給出課程成績的重要依據(jù)。

需要注意的是，藝術設計類專業(yè)的理論課一般在低年級開設，這期間的作業(yè)設計應以夯實理論基礎、引導建構設計思維為主，對實踐題目的選擇難度不宜過大，且以自愿參與為主，避免強制性參與競賽實踐引起學生的焦慮情緒。此外，考核內容的設置還可以通過探索同期課程群之間的有效整合來進行。視覺傳達設計類理論課程群包括大眾傳播學、廣告學、分鏡頭設計、包裝設計等，涵蓋設計實踐類課程的交叉。

注重培養(yǎng)批判性設計思維

在課程教學過程中，每周交替使用兩種不同的教學方法，即將常規(guī)授課與翻轉課堂討論相結合。在常規(guī)授課過程中，教師通過演示講解等傳統(tǒng)方法逐步展開知識點及其內在的邏輯線索，對需要強調的重點內容進行導引，并結合內容布置翻轉課堂的任務。學生可以單獨或以小組的方式完成任務，將學到的知識和技能運用到演示理論理解和設計作業(yè)的闡釋過程中。學生需提供一套設計思路及觀點形成的流程概述，可以通過文字加圖像截圖的方式進行線性展示，詳細說明任務的完成過程，并作為完成原創(chuàng)性作業(yè)的評價參考。翻轉討論的內容不唯作品的完整性評判，更注重理論性思考和總結的能力，以及對知識點的概括能力，讓學生在闡發(fā)理解的基礎上鼓勵其找出更多待解決的問題。問題的提出往往伴隨著思考角度的豐富和思考層次的升級，這些也是批判性設計思維培養(yǎng)的重要內容。

需要注意的是，翻轉課堂在實施過程中切忌完全把課堂交給學生。教師對課堂的掌控需比傳統(tǒng)授課方式更加多比例、多層次。教師的教學設計更加需要系統(tǒng)性的整合，課前準備的資料需要更加豐富和具有針對性。教師不只是把資料打包發(fā)給學生，更要在內容的選擇上深入淺出、有理有據(jù)，對學生能夠推導出的知識點也要進行預判，在課堂中與學生進行更深入的對話與討論，推動學生在批判性互動中內化所學知識。

藝術設計類理論課教學改革的目的是使學生在自主探索的基礎上提高學習能力、人文素養(yǎng)，為更高層次的實踐能力打好理論基礎。直觀性視覺設計背后的內涵與獨創(chuàng)性是設計能力的最終體現(xiàn)，而引導學生通過高度凝練的表達將其創(chuàng)意有效地呈現(xiàn)出來也是學生需提升的一項綜合能力。新媒體時代學習資源的易獲取性使課程內容可以打破課堂時間的限制，而翻轉課堂的方式正好為學生的知識內化過程建立了有效的督促機制。教師則可以通過學生的自主探索，考察和評估學生對知識掌握與理解的程度，更有針對性地提升理論類課程的教學效果。對于實踐導向的藝術設計專業(yè)來說，有效提升學生人文思想內涵和培養(yǎng)實踐性設計思維是藝術設計專業(yè)理論類課程改革與人才培養(yǎng)的努力方向。

（本文系黑龍江大學教育教學改革工程項目“翻轉課堂背景下提升藝術設計學生理論課學習能力的教學模式創(chuàng)新研究”（2018C08）階段性成果）

（作者單位：黑龍江大學藝術學院）