識(shí)別“金課”雙重含義 打造聯(lián)通生態(tài)環(huán)境

目前，打造“金課”的行動(dòng)在全國(guó)高校蔓延開來。然而，對(duì)于“金課”的概念，在高校中似乎存在模糊不清的理解，甚至將“金課”誤解為“精品課”“慕課”的代名詞。因此，有必要對(duì)其內(nèi)涵、意義加以深入探討，防止在“金課”建設(shè)中因誤解誤讀而陷入“重量輕質(zhì)”的誤區(qū)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

黨的十九大開啟了我國(guó)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。2018年6月21日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議吹響了高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的號(hào)角，成為“寫入歷史、進(jìn)入人心、改變生活、開啟未來”的一次教育盛會(huì)，教育部部長(zhǎng)陳寶生在以“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”為題的講話中首次提出了“金課”這一概念。2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，使“金課”的內(nèi)涵更加明晰。2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上的報(bào)告，對(duì)“金課”的定義進(jìn)行了界定。從此，“金課”在教育界成為年度熱詞，打造“金課”的行動(dòng)也在全國(guó)高校蔓延開來。然而，對(duì)于“金課”的概念，目前在高校中似乎存在模糊不清的理解，甚至將“金課”誤解為“精品課”“慕課”的代名詞。因此，有必要對(duì)其內(nèi)涵、意義加以深入探討，防止在“金課”建設(shè)中因誤解誤讀而陷入“重量輕質(zhì)”的誤區(qū)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

“金課”是課堂和課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

“金課”是指“含金量高”、有挑戰(zhàn)性的課堂。“金課”的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定難度，主題具有時(shí)新性和吸引力；教學(xué)方法要采用探究性互動(dòng)式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的復(fù)雜思維能力；教學(xué)手段要融合先進(jìn)的教育技術(shù)，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。從課堂教學(xué)這層含義看，“金課”是教師課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。

“金課”也指具有“兩性一度”的課程，即課程具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。具體而言，課程教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和探究能力；教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)一定難度，融合知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要具有前沿性和時(shí)代性。教學(xué)形式上，要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。這是課程優(yōu)劣的評(píng)估體系，也是課程建設(shè)的方向指引。

“金課”是課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。該體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都提出了系統(tǒng)要求，其目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量升級(jí)、變軌超車、改革創(chuàng)新，同時(shí)整治課堂教學(xué)秩序。這是一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，有待于地方和高校的具體落實(shí)。

“金課”是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“示范課程”

“金課”的第二重含義是“示范課程”，是將“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在課堂、課程教學(xué)中，產(chǎn)出不同形式的高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，“金課”本質(zhì)上是課程資源，只有當(dāng)其聯(lián)通到課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到“金課”的建設(shè)目標(biāo)。

由于教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、形式的不同，“金課”可以分為很多類別。當(dāng)前國(guó)家“雙萬”“金課”建設(shè)目標(biāo)，分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)層次的建設(shè)，反映的是不同質(zhì)量和水平的“金課”。未來兩三年內(nèi)，國(guó)家規(guī)劃建設(shè)的五類“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”，這是以“教學(xué)模式”為基礎(chǔ)的劃分。除此以外，按“學(xué)習(xí)環(huán)境”區(qū)分，“金課”可劃分為“慕課”“精品課”“微課”等課程，這類課程可以是開放式的，也可以是課堂的延伸和輔助。

由于“金課”的種類較多，因此，更需要融合“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“金課”建設(shè)進(jìn)行明確的分層分類建設(shè)，尤其需要目標(biāo)、受眾、學(xué)科以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，防止盲目建設(shè)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。對(duì)此，目前已有專家提出同樣的呼吁：“金課”的打造，既需要教師用心投入，也需要學(xué)生重視課堂；既要靠完善的過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生重視課堂，也要靠剛性的制度嚴(yán)把“金課”畢業(yè)關(guān)。

構(gòu)建“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境

目前，“金課”建設(shè)存在一些持續(xù)發(fā)展的問題，這些問題歸結(jié)起來就是資源、平臺(tái)、體系和課堂的聯(lián)通問題。那么，如何構(gòu)建“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境呢？

第一，“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)“自上而下”和“自下而上”的資源、平臺(tái)和課堂的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。

“金課”建設(shè)始于課程門類、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程層次、課程平臺(tái)以及課程歸口的頂層設(shè)計(jì)，是一個(gè)自上而下的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，是目標(biāo)規(guī)劃和質(zhì)量建設(shè)。課程門類和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程層次主要考慮授課對(duì)象的水平，總之，要解決建設(shè)什么樣的課程，課程資源建設(shè)放在哪些平臺(tái)，歸屬于哪些學(xué)校、哪些學(xué)科使用�！白陨隙�下”的生態(tài)環(huán)境建設(shè)在于解決資源通道的問題，為質(zhì)量提供保障。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入“自下而上”的資源建設(shè)階段。根據(jù)質(zhì)量體系和課程建設(shè)規(guī)劃，由教師競(jìng)標(biāo)建設(shè)，這是目前我們已經(jīng)開展的資源建設(shè)�？梢劳小澳秸n”建設(shè)平臺(tái)，組織各高校教師同步在平臺(tái)“創(chuàng)課”，擇優(yōu)展示、認(rèn)定進(jìn)入各類別和層次的“金課”�？傊�，“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境關(guān)鍵在于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，在于聯(lián)通的“慕課”平臺(tái)。

第二，建立暢通的課程學(xué)習(xí)管理、課程學(xué)習(xí)評(píng)估和專業(yè)教育一體化的評(píng)估體系，建立資源與課堂聯(lián)結(jié)的生態(tài)環(huán)境。

“金課”如何走進(jìn)課堂、貼近教學(xué)，關(guān)乎資源的有效利用問題。只有當(dāng)“慕課”的學(xué)習(xí)過程管理與課程教學(xué)以及專業(yè)教育聯(lián)結(jié)起來，才能形成推廣應(yīng)用的良性生態(tài)環(huán)境。

目前“慕課”學(xué)習(xí)主要以開放型學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果如何在專業(yè)教育中得到認(rèn)證，與專業(yè)培養(yǎng)無縫對(duì)接，將其納入專業(yè)教育體系，需要通過各高校進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從課程屬性、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行課程的對(duì)接，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與專業(yè)對(duì)接。另外，“慕課”也可成為課程教學(xué)的延伸，這需要課程教師接納慕課，充分利用慕課資源，設(shè)計(jì)慕課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的評(píng)估機(jī)制，使資源得到有效的利用。

第三，建立校際、校企、校政、名師之間的“金課”聯(lián)盟，構(gòu)建“金課”建設(shè)的生態(tài)環(huán)境。

“金課”建設(shè)是一個(gè)自上而下、自下而上的聯(lián)通生態(tài)環(huán)境建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、建設(shè)、更新、管理需要政府、學(xué)校以及企業(yè)一條龍的合作建設(shè)，更需要通過名師落實(shí)到課堂教學(xué)中，因此，“金課”聯(lián)盟需要定期的互動(dòng)和配合建設(shè)。目前教育部開展的“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)項(xiàng)目，正在朝著這樣的良性生態(tài)環(huán)境發(fā)展，但是，平臺(tái)課程到課堂的聯(lián)結(jié)還有待提高，有一批“金課”推廣使用的渠道不暢通，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。“金課”聯(lián)盟的建設(shè)和聯(lián)通互動(dòng)是推進(jìn)“金課”持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

總之，“金課”是課堂和課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)規(guī)范的指南�！敖鹫n”建設(shè)是系統(tǒng)質(zhì)量工程的建設(shè)，涉及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要從政府到地方、從校方到課堂，以及校際、校企、校政、師生的聯(lián)通互動(dòng)，才能得到穩(wěn)步持續(xù)的推進(jìn)和有效的資源利用。

（本文系2016年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃示范課程項(xiàng)目（2016SFKC_21）、2018年廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向合作辦學(xué)的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”階段性成果）

（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）