提升地方高校特色學科資源獲取能力

大學是一個資源外部依賴性很強的組織，需要從外部獲取大量資源。作為大學教學科研的一個功能單位，學科與大學如影相隨，特色學科更是一所大學辦學水平的典型代表和重要體現(xiàn)。為探究地方高校特色學科的“造血”功能及其制約因素，必須加快學科資源獲取能力的研究和建設。

學科組織是一個生態(tài)系統(tǒng)

不少學者認為學科具有組織形態(tài)，并且它是一個生態(tài)系統(tǒng)。伯頓·R.克拉克認為學科是聯(lián)結相同、相近學科知識領域內學者的專門化組織；學科組織就是一種“資源共同體”。所謂組織形態(tài)的學科是圍繞知識創(chuàng)造、傳遞、融合與應用所形成的組織系統(tǒng)。學科是一個生態(tài)系統(tǒng)，它與外界有信息和能量的交換；一個學科為另一個學科提供動力和營養(yǎng)，即學科鏈，形成有低地、平原、高地和高峰的學科立體結構。目前，在學術界，生態(tài)學的生態(tài)位理論已延伸出產(chǎn)業(yè)生態(tài)位、城市生態(tài)位、教育生態(tài)位、大學生態(tài)位等，并開始運用到學科建設領域。依據(jù)生態(tài)位理論，大學生態(tài)位是大學對資源和環(huán)境的選擇范圍所構成的集合，或對大學有利的生存空間和競爭優(yōu)勢；學科生態(tài)位則是學科占據(jù)的空間及其功能，它們都強調了生態(tài)學的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡。

依據(jù)生態(tài)位的態(tài)勢理論，任何生態(tài)位都是由生物單元的“態(tài)”（生物單元自身生理狀態(tài)、構成要素的完整性及其功能的完好性）和“勢”（生物單元對環(huán)境的影響力和支配力）兩方面屬性所決定的地位和作用。與生物物種類似，學科也處在由自然、經(jīng)濟、社會、文化等要素構成的生態(tài)環(huán)境里，也存在“學科生態(tài)位”，并決定了特色學科的生存空間、競爭優(yōu)勢和資源取向。學科生態(tài)位可以從學科內部生態(tài)、學科間生態(tài)和學科外部生態(tài)三個維度加以考察，但學術界對“學科生態(tài)位”的界定尚無定論，特色學科生態(tài)位測度指標體系比較簡單，還缺乏一個充分體現(xiàn)學科生態(tài)系統(tǒng)要求的相對成熟的分析框架。尤其是地方高校特色學科建設面臨嚴峻的資源約束，其生態(tài)位亟待識別自身之強弱，激活資源獲取意識和內生資源獲取能力，著力從市場中補償、充實學科資源。

資源獲取能力是學科生態(tài)位的基本功能和本質屬性

“萬物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成”。從“學科組織”的生態(tài)屬性出發(fā)，特色學科組織的主要任務就是要找尋理想的、較高層次的生態(tài)位，提升各類資源獲取能力。從學科屬性來看，知識體系是其核心，組織體系是其基礎。學科組織的根本任務是進行知識生產(chǎn)和知識傳播，如果特色學科組織在知識生產(chǎn)前、生產(chǎn)中以及生產(chǎn)后的全過程中，通過注入或激活學科組織內核中缺乏的多元、異質、首創(chuàng)、遷移、實用、追求卓越等具有自我造血功能的生態(tài)因子，排除資源獲取意識淡薄、學科孤立、社會銜接度差等諸多內外部生態(tài)因素的干擾，彰顯學科優(yōu)勢特色，使學科生態(tài)豐盈、學科制度完善、學科文化浸潤，從而使特色學科組織內核中的造血因子被充分激活，呈現(xiàn)出一種交流頻繁、活躍的有序狀態(tài)，在內外部生態(tài)要素有序、同向的推動下，使特色學科組織對應的“全知識生產(chǎn)鏈”（“發(fā)現(xiàn)—保存—傳播—應用—發(fā)現(xiàn)”）處于一種螺旋式上升進化的理想狀態(tài)，從而在不斷提升、擴充生態(tài)位過程中獲取充足的學科資源。

一般而言，特色學科生態(tài)位的層次越高，寬度越寬，其從內部整合和外界獲取的各類資源就越多；反之，一個特色學科內部資源整合、外部資源獲取能力越強，說明其生態(tài)位越好、越準。由此可見，資源獲取能力是學科生態(tài)位的基本功能和本質屬性。地方高校特色學科要擺脫資源匱乏之窘境，就要追求較高層次的生態(tài)位。因此，構建基于生態(tài)位的特色學科資源獲取能力體系，通過對特色學科生態(tài)位的定量分析，知曉其自身能力的強弱和發(fā)展地位，有利于推進特色學科建設。

生態(tài)位視域下地方高校特色學科資源獲取能力剖析

生態(tài)位視域下地方高校特色學科資源獲取能力需要從學科內外部生態(tài)系統(tǒng)中挖掘其構成要素來識別其強弱或加以強化。具體而言，就是要從學科內部生態(tài)的完整性、學科間生態(tài)的協(xié)調性、學科外部生態(tài)的適應性三個維度，剖析特色學科生態(tài)位的資源占有能力、資源協(xié)調能力和資源適應能力提升的必然性、可能性和可行性。

特色學科生態(tài)位的資源占有能力。從學科內部來看，特色學科生態(tài)位的完整性外化為資源占有能力，它具有要素齊備、功能完好的特點。這是決定特色學科資源獲取能力的首要因素。從學科內部生態(tài)系統(tǒng)的完整性來看，就是根據(jù)特色學科本身所具有的潛在優(yōu)勢和特色，找出學科生態(tài)位資源占有能力的構成要素，主要體現(xiàn)為學科組織對人力、物力、財力、信息等資源的占有能力。首先，人才是創(chuàng)新的第一資源，一個學科系統(tǒng)的完整性則首先取決于是否具有一個學術能力強、學術品德好、團隊意識濃、學術敏感度高，能把握學術前沿的學科帶頭人，以及具有一個結構合理、人均經(jīng)費充足、學術方向相對穩(wěn)定而特色鮮明、具有團隊精神和凝聚力的學科團隊；其次，學科組織所擁有的平臺數(shù)量、人均設備套數(shù)或價值、生均藏書、電子圖書量、生均公用經(jīng)費等物質資源是學科生態(tài)完整性的必要條件；最后，學科生態(tài)完整性還取決于學科組織的成熟度、制度的完善程度、學術自由度和活躍度，以及其對團隊成員是否有足夠的激勵效果、生活服務和學術支撐。

特色學科生態(tài)位的資源協(xié)調能力。從學科與學科關系來看，特色學科生態(tài)位的協(xié)調性外化為資源協(xié)調能力，它具有多元協(xié)同、異質融合的特點。從學科間生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調性來看，就是要充分考慮學科間的共生互動、協(xié)同進化情況，分析學科生態(tài)位資源協(xié)調能力的構成要素，主要體現(xiàn)為一個學科與其他學科、學科的科研功能與教學功能的協(xié)調能力。一個特色學科的發(fā)展可能會對其他學科形成掠奪或擠壓，因此學科間需要加強協(xié)調。實踐證明，一個特色學科的發(fā)展往往是以一個學科群的形態(tài)出現(xiàn)，離不開基礎學科、相近學科的支撐。為實現(xiàn)對復雜問題的整合性研究，交叉學科研究已成為科學研究的一種常態(tài)，目前國際上比較有前景的新興學科大多具有跨學科性質。因此，特色學科在獲得其他學科支撐的同時，也需要反哺和引領其他學科的發(fā)展，以實現(xiàn)共生互動與協(xié)同進化，通過學科融合、交叉獲得新的學術生長點。學科的科研職能和教學職能也需要協(xié)調，這就需要團隊成員處理好教學與科研的關系，堅持一崗雙責，既要做好科研，取得高水平的科研成果，又要搞好教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。要堅持科教融合，通過科學研究獲取最新的學科知識，更新和補充教學內容，完善教學方式，或通過師生共同完成科學研究，以提升教育教學質量。

特色學科生態(tài)位的資源適應能力。從學科與外部的關系來看，特色學科生態(tài)位的適應性外化為資源適應能力，它具有主動適應、注重實用的特點。從學科外部生態(tài)系統(tǒng)的適應性來看，就是要充分考慮學科與社會經(jīng)濟環(huán)境之間的物質、能量、信息交換情況，深挖學科生態(tài)位資源適應能力構成要素，主要表現(xiàn)在特色學科要適應學術生態(tài)、社會生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)等方面的能力，要通過強化與政府、學術界、企業(yè)的聯(lián)系，尤其要精準研判、精準對接、精準響應各類社會需求，提高科研成果轉化率、智庫成果貢獻度，在特色中求發(fā)展，在服務中取資源，持續(xù)提高產(chǎn)學研融合度、社會美譽度和成果輻射面。特色學科也要加強與外界的學術交流、學習培訓、科研合作和資源共享，持續(xù)提高自身的學術聲譽、學術地位、社會影響和社會貢獻，并且善于把地域特色和地域優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉化為學科特色和學科優(yōu)勢，培育標志性科研成果，并及時轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

總之，生態(tài)位視域下地方高校特色學科資源獲取能力大致分解為特色學科生態(tài)位的資源占有能力、資源協(xié)調能力、資源適應能力三個維度加以測度和強化，這有利于地方高校特色學科建設擺脫資源約束的瓶頸、加快特色發(fā)展步伐。

（本文系國家社科基金教育學一般項目“生態(tài)位視域下地方高校特色學科資源獲取能力研究”（BIA180197）階段性成果）

（作者單位：湖南工學院）