對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）中期檢查報(bào)告

一、研究進(jìn)展情況

主要內(nèi)容：

一、研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況

1.總體執(zhí)行情況

到2017年年底，決定了以下幾項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的“前課題研究”的準(zhǔn)備工作：

（1）再次確定子課題組研究人員的名單，本著“有團(tuán)隊(duì)合作精神，有奉獻(xiàn)精神”的原則，在原招標(biāo)申報(bào)書(shū)所列成員的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增刪；

（2）決定按照原招標(biāo)申報(bào)書(shū)上的時(shí)間進(jìn)度，在2018年1月5日至7日召開(kāi)，會(huì)議定名為“第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)”。

在第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)上，課題組秘書(shū)長(zhǎng)、湖州師范學(xué)院潘國(guó)英教授向課題組通報(bào)了近期的任務(wù)安排以及若干要求。（1）各子課題組每個(gè)季度要上交季度報(bào)告，報(bào)告本課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究進(jìn)展；（2）2018年4月初重大課題召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，報(bào)告會(huì)結(jié)束后隨即召開(kāi)課題組會(huì)議，各個(gè)子課題組要詳細(xì)匯報(bào)本子課題的研究計(jì)劃。

根據(jù)課題組的計(jì)劃，本課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)安排在2018年4月份在杭州師范大學(xué)舉行。

2018年4月14日，國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）”的開(kāi)題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法”高端論壇在杭州師范大學(xué)城市研究中心舉行。

開(kāi)題報(bào)告會(huì)的專家組由7名專家組成。著名語(yǔ)言學(xué)家，北京語(yǔ)言大學(xué)趙金銘教授擔(dān)任專家組組長(zhǎng)，華中師范大學(xué)李向農(nóng)教授、北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授、北京大學(xué)袁毓林教授、首都師范大學(xué)洪波教授、浙江大學(xué)方一新教授和中山大學(xué)周小兵教授為專家組成員。重大招標(biāo)項(xiàng)目的5個(gè)子課題組組長(zhǎng)和大部分組員，也參加開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)。此外，來(lái)自上海師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、廣西民族大學(xué)等全國(guó)20多所高校的教師和研究生，以及美國(guó)西密歇根大學(xué)、商務(wù)印書(shū)館和阿里巴巴智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部的相關(guān)研究人員，參加了這次開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

重大招標(biāo)項(xiàng)目開(kāi)題論證會(huì)上，首席專家齊滬揚(yáng)教授向?qū)＜覀儏R報(bào)課題設(shè)計(jì)的基本情況，包括研究意義、總體框架、研究方法、最終成果等，特別針對(duì)全國(guó)社科規(guī)劃辦轉(zhuǎn)來(lái)的評(píng)審專家的意見(jiàn)，給予了認(rèn)真充分的回應(yīng)，提請(qǐng)與會(huì)專家批評(píng)指正。

專家組趙金銘教授、崔希亮教授、袁毓林教授、洪波教授、方一新教授、李向農(nóng)教授和周小兵教授充分發(fā)表了意見(jiàn)，認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）” 課題設(shè)計(jì)能針對(duì)過(guò)去相關(guān)研究的不足，在語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研制出面向第二語(yǔ)言教學(xué)的，具有新時(shí)期特征的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，揭示了漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的總體結(jié)構(gòu)和特征。專家們一致認(rèn)為，該課題經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，聚集了較高水平的研究隊(duì)伍，有相當(dāng)充分的前期成果，有明確的完成課題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在研究?jī)?nèi)容、研究方法和最終成果形式等方面都達(dá)到了重大項(xiàng)目開(kāi)題的要求。專家組進(jìn)行討論之后，形成項(xiàng)目開(kāi)題結(jié)論意見(jiàn)，并在報(bào)告會(huì)上向課題組和其他與會(huì)人員進(jìn)行宣讀。

根據(jù)專家組意見(jiàn)，特別是專家組組長(zhǎng)趙金銘教授的兩次談話精神，按照全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)通知書(shū)上的要求，本項(xiàng)研究應(yīng)牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，立足學(xué)術(shù)前沿，體現(xiàn)有限目標(biāo)，突出研究重點(diǎn)，注重研究方法，符合學(xué)術(shù)規(guī)范。特對(duì)后續(xù)研究的目標(biāo)和人員的分工作一些調(diào)整：

（1）對(duì)各課題組內(nèi)部分工作一定的調(diào)整，為集中研究目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)配研究力量，統(tǒng)籌處理、科學(xué)解決大綱研制過(guò)程中的難題，大綱研制成立攻關(guān)組，由首席專家擔(dān)任組長(zhǎng)；

（2）原子課題組的研究目標(biāo)有所調(diào)整，根據(jù)研究任務(wù)，相應(yīng)地組成四個(gè)研發(fā)小組，即大綱組、書(shū)系組、匯編組和數(shù)據(jù)平臺(tái)組；

（3）原子課題組的研究人員根據(jù)研究任務(wù)，相應(yīng)地編入上述四個(gè)研發(fā)小組中，擔(dān)任任務(wù)多的研究人員可以“兼組”，各小組確定專人負(fù)責(zé)，明確研究目標(biāo)，明曉研究要求，明白研究進(jìn)度；

（4）吸收一部分成員參加課題組研發(fā)，這些新成員包括上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的吳春相、邵洪亮、唐依力、黃健秦，上海交通大學(xué)的段沫、湖南師范大學(xué)的曾麗娟等人。

2.各子課題進(jìn)展情況

2.1 大綱組

根據(jù)專家組意見(jiàn)和趙金銘教授的談話精神，大綱組對(duì)研發(fā)的最終目標(biāo)進(jìn)行修正和重新定位。

針對(duì)大綱的研發(fā)，趙金銘教授的談話精神歸納為如下兩點(diǎn)：第一，以往的舊大綱需要作出修改、添加和刪除，舊大綱牽涉面太廣，一下子推出新大綱會(huì)引出麻煩，反而得不償失；第二，課題組研制大綱的目標(biāo)應(yīng)該是分級(jí)大綱和分類大綱，如初級(jí)語(yǔ)法大綱、書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱、口語(yǔ)語(yǔ)法大綱，分級(jí)和分類大綱是學(xué)界最需要的。

遵從趙金銘教授的建議，同時(shí)也是為了貫徹國(guó)家重大課題“有限目標(biāo)”的要求，在2018年5月上旬對(duì)大綱組的研制和分工作出一些調(diào)整：總綱的修訂和初級(jí)大綱的研制由南京師范大學(xué)張小峰和上海交通大學(xué)段沫負(fù)責(zé)，分類大綱由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的邵洪亮、唐依力負(fù)責(zé)。

課題組在專家組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱研制的認(rèn)識(shí)是這樣的：

（1）以往的大綱學(xué)界用了多年，盡管對(duì)大綱的不滿是普遍的，對(duì)大綱的修改意見(jiàn)很多，但真正實(shí)施者寥寥，改革的難度顯而易見(jiàn)。學(xué)界對(duì)以往三個(gè)大綱的肯定多于否定，小修小補(bǔ)可以，推倒重來(lái)非一個(gè)課題組所為。趙金銘教授所談的第一點(diǎn)意見(jiàn)大家都很贊同，南京師大張小峰那里承擔(dān)總綱的修訂，主要還是一些修改、添加和刪除，但是要把增刪的原因講清楚。

（2）書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱和口語(yǔ)語(yǔ)法大綱的研制在于語(yǔ)體語(yǔ)法理論的盛行，更在于留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際需要，至今為止沒(méi)有分語(yǔ)體的大綱問(wèn)世，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和科研依據(jù)的都是通用語(yǔ)體的語(yǔ)法大綱，這種狀況顯然與發(fā)展迅速的留學(xué)生教學(xué)事業(yè)是相悖的。課題組做出這樣的大綱，在今后的教學(xué)指導(dǎo)、教材編撰、漢語(yǔ)水平測(cè)試上，都能發(fā)揮很大的作用。

（3）初級(jí)大綱和中級(jí)大綱研制的目的在于，初中級(jí)相對(duì)于高級(jí)而言的，初中級(jí)是一體的，不好區(qū)分清楚。老HSK就只有初中級(jí)考試和高級(jí)考試，沒(méi)有初級(jí)考試和中高級(jí)考試的。也就是說(shuō)初級(jí)和中級(jí)之間界限是模糊的，這對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)也是不利的。課題組如果在這里有所突破，對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)期界限不清的初中級(jí)大綱作出了重要的修改、界定，意義重大。

各大綱的研制進(jìn)度與預(yù)定計(jì)劃大致相仿，已經(jīng)做完的工作有：

（1）總大綱和初級(jí)大綱：

初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定（2018.7）

大綱（96版）“類-項(xiàng)-點(diǎn)”的整理和標(biāo)記（2019.1）

大綱與教材的語(yǔ)法類對(duì)比（2019.1）

教材語(yǔ)法點(diǎn)的輸入（2019.6）

（2）分類大綱：

口語(yǔ)大綱、書(shū)面語(yǔ)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定（2018.7）

口語(yǔ)大綱、書(shū)面語(yǔ)大綱的樣條編撰（2018.8）

口語(yǔ)大綱、書(shū)面語(yǔ)大綱的語(yǔ)料錄入（2019.6）

2.2 書(shū)系組

為體現(xiàn)國(guó)家社科重大項(xiàng)目“有限目標(biāo)”，專家組的意見(jiàn)是先做15本教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系，條件成熟的時(shí)候再做余下的10本。書(shū)系組由淮北師范大學(xué)李鐵范和上海師范大學(xué)胡建鋒負(fù)責(zé)。按照標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)，書(shū)系以“語(yǔ)法項(xiàng)目”作為書(shū)名，不求體系完整，成熟一本撰寫(xiě)一本。

課題組在專家組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)書(shū)系研發(fā)的認(rèn)識(shí)是這樣的：

（1）大綱是給留學(xué)生及教師用的，樣書(shū)是給教師看的，匯編是給研究者使用的。三種不同的讀者群體決定了書(shū)的寫(xiě)法，這一點(diǎn)作為書(shū)系的作者，首先應(yīng)該有個(gè)清楚的定位。大綱、匯編、樣書(shū)，樣書(shū)的撰寫(xiě)應(yīng)該最難，怎么樣能把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目變成一本對(duì)外漢語(yǔ)教師都喜歡的，普及性的小冊(cè)子，肯定是不容易的。這就和教書(shū)一樣，“深入深出”“淺入淺出”都容易，“深入淺出”才能見(jiàn)真功夫。

（2）書(shū)系的題目要小。語(yǔ)法項(xiàng)目有大有小，劉英林的語(yǔ)法項(xiàng)目1168項(xiàng)中，有的是高一級(jí)的語(yǔ)法單位，如“副詞”，有的是低一級(jí)的語(yǔ)法單位，如“范圍副詞”；有的是作為“類”的語(yǔ)法項(xiàng)目，如“動(dòng)詞”，有的則具體到某一個(gè)詞，如連詞“何況”。題目小可以研究得透一些，就像我們對(duì)學(xué)生做論文，選題時(shí)的要求一樣。同時(shí)，專業(yè)性不能太強(qiáng)。叢書(shū)的讀者是對(duì)外漢語(yǔ)教師，他們閱讀這本書(shū)的目的是為了解決教學(xué)上的問(wèn)題，所以理論上的東西還是要少一些為好。除了必要的理論闡述和說(shuō)明之外，可能要早一點(diǎn)切入到教學(xué)上去。

（3）問(wèn)的題目要具體。問(wèn)題要切合教學(xué)實(shí)際。50-60個(gè)題目，其實(shí)就是這本書(shū)的目錄，有人來(lái)查，很快就能對(duì)癥下藥，找到自己想要的東西。問(wèn)題要有針對(duì)性，要有實(shí)用性，針對(duì)學(xué)生的水平等級(jí)，提的問(wèn)題也可以由淺入深，圍繞這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，把教學(xué)上可能遇到的問(wèn)題按等級(jí)排序。如果提的問(wèn)題太理論，教師用不上，學(xué)生聽(tīng)不懂；如果提的問(wèn)題太籠統(tǒng)，太抽象，教師教學(xué)時(shí)還是用不上，這本書(shū)的效用仍舊沒(méi)有發(fā)揮。問(wèn)題具體化不要理解為設(shè)計(jì)一些辨析題就是具體的了。

書(shū)系研發(fā)進(jìn)度大致按照標(biāo)書(shū)的要求進(jìn)行，審定結(jié)束的可以開(kāi)始撰寫(xiě)，做完的工作有：

確定書(shū)系“樣書(shū)”的作者，為書(shū)系研發(fā)做一些探索，“樣書(shū)”作者為上海師范大學(xué)的李勁榮、劉慧清和北京語(yǔ)言大學(xué)的郭曉麟（2018.5）

完成書(shū)系總體設(shè)計(jì)，確定書(shū)系的體例、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，確定遴選作者的要求（2018.9）

成立書(shū)系大綱、樣章審定小組（2018.12）

審定第一批書(shū)系綱目和樣章，確定以下幾篇篇目（2019.3）：

《名詞》，作者李勁榮，上海師范大學(xué)教授

《趨向補(bǔ)語(yǔ)》，作者郭曉麟，北京語(yǔ)言大學(xué)教授

《助詞“了”》，作者邵洪亮，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副教授

《“把”字句》，作者唐依力，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副教授

《數(shù)詞》，作者鐘小勇，杭州師范大學(xué)副教授

審定第二批書(shū)系綱目和樣章，確定以下幾篇篇目（2019.6）：

《并列短語(yǔ)和并列復(fù)句》，作者劉慧清，上海師范大學(xué)副教授

《助動(dòng)詞“能”》，作者彭利貞，浙江大學(xué)教授

《語(yǔ)氣詞》，作者鄭家平，北京語(yǔ)言大學(xué)副教授

《結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)》，作者孟艷華，北京語(yǔ)言大學(xué)副教授

《兼語(yǔ)短語(yǔ)和兼語(yǔ)句》，作者羅慶銘，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)家教育學(xué)院高級(jí)講師

《動(dòng)詞重疊》，作者單寶順，杭州師范大學(xué)副教授

2.3 匯編組

按照標(biāo)書(shū)要求，階段性成果包括兩套成果匯編。匯編組由上海師范大學(xué)的蔡瑱博士和南京師范大學(xué)的范偉博士負(fù)責(zé)，各自組織隊(duì)伍編寫(xiě)。蔡瑱博士主編的成果匯編是《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要》，分為《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要·詞法篇（上）》《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要·詞法篇（下）》《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要·句法篇（上）》《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要·句法篇（下）》四本。范偉博士主編的成果匯編是《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)》，分為《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)·理論及綜合》《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)·語(yǔ)法及語(yǔ)篇（上）》《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)·語(yǔ)法及語(yǔ)篇（下）》《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)·詞匯及語(yǔ)義》四本。

對(duì)“匯編”的認(rèn)識(shí)是這樣的：

（1）在4月14日開(kāi)題報(bào)告會(huì)之后的討論中，有人提出“匯編”不要做，意義不大，網(wǎng)上都能查詢。而且現(xiàn)在很多出版社都出了一些“匯編”類的書(shū)籍。但是，我們的資料匯編不僅僅是“匯編”，里面有很多作者的評(píng)議和引導(dǎo)，是“編著”類的“匯編”，這類“匯編”其實(shí)是不多的。另外，這項(xiàng)工作也是為數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)做準(zhǔn)備的，是數(shù)據(jù)庫(kù)中后臺(tái)知識(shí)庫(kù)的主要組成部分。

（2）“匯編”的主要閱讀對(duì)象應(yīng)該是研究者，是關(guān)心這方面的研究者，材料不要遺漏之外（也只能相對(duì)而言，材料盡可能收到），主要是編撰者所作的解釋、所作的分析能讓研究者信服。所以匯編其實(shí)對(duì)于作者的要求甚高，寫(xiě)得好不好，管不管用，全是作者功力的體現(xiàn)。樣章寫(xiě)出來(lái)之后，交流一下，每個(gè)人就可以各使其筆，各走其路了。作者的人數(shù)很多，難的是如何在寫(xiě)作風(fēng)格上有更多的統(tǒng)一。

按照研究進(jìn)度，兩套成果匯編2019年年底交稿，最遲到2020年寒假結(jié)束時(shí)交稿。兩套成果匯編的研發(fā)進(jìn)度大致相仿，完成的工作有：

制定收輯標(biāo)準(zhǔn)，初步確定收輯范圍，征求專家意見(jiàn)（2018.4）

完善編寫(xiě)體例，確定作者隊(duì)伍（2018.10）

第一批樣稿征求意見(jiàn)（2019.3）

目前參加兩套成果匯編的編寫(xiě)人員有10余人，《教學(xué)語(yǔ)法研究指要》的編寫(xiě)者有謝心陽(yáng)（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），張素玲、蔡俊杰（上海師范大學(xué)），陳佳宏（浙江大學(xué)），李翠（上海政法大學(xué)），鄭玉貴（山東師范大學(xué)），張振亞（淮北師范大學(xué)）等人；《漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)》的編寫(xiě)者有李宗宏（廣西民族大學(xué)）、李賢卓（南京師范大學(xué)）、曾麗娟（湖南師范大學(xué)）、曹沸（杭州師范大學(xué)）、曹春靜（杭州電子科技大學(xué)）、崔維真（上海杉達(dá)學(xué)院）等人。目前兩套成果都已經(jīng)成稿50萬(wàn)字左右。

2.4 數(shù)據(jù)組

對(duì)數(shù)據(jù)組這一塊工作的開(kāi)發(fā)和研制，專家組的意見(jiàn)認(rèn)為數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)很重要，要考慮怎么關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。本課題數(shù)據(jù)組的工作由揚(yáng)州大學(xué)張亞軍負(fù)責(zé)，杭州師范大學(xué)那日松博士和上海師范大學(xué)譚曉平博士作為技術(shù)支持。數(shù)據(jù)組的工作主要有三塊：留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的補(bǔ)缺和擴(kuò)容；通用教材數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)；多類型后臺(tái)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)。

數(shù)據(jù)組要做的研究工作和前研究工作可能有以下幾項(xiàng)：了解各高校不同階段使用的教材；了解各高校不同水平等級(jí)的教學(xué)時(shí)數(shù)和認(rèn)定方式；了解相關(guān)高校留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的情況；了解相關(guān)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材庫(kù)建設(shè)的情況，等等。大家一致的認(rèn)識(shí)是，在數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)上，項(xiàng)目組不追求中介語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、教材語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模大小，而注重兩個(gè)庫(kù)的標(biāo)注深度，對(duì)有限容量的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行深加工，爭(zhēng)取在“深度”“精度”上顯出特色。

目前數(shù)據(jù)組的工作已經(jīng)完成的有：

外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和完善（30萬(wàn)字）（2018.11）

漢語(yǔ)國(guó)際教育動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和完善（30萬(wàn)字）（2019.6）

留學(xué)生教材語(yǔ)法點(diǎn)整理、輸入（30萬(wàn)字）（2019.6）

數(shù)據(jù)平臺(tái)頁(yè)面的設(shè)計(jì)、制作（2019.6）

二、調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況

根據(jù)本課題研發(fā)的具體情況，以下幾個(gè)方面開(kāi)展的工作總結(jié)如下：

1.調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料收集

1.1 數(shù)據(jù)收集

教材文本共錄入了：

《漢語(yǔ)教程》（第一冊(cè)上下、第二冊(cè)上下、第三冊(cè)上下，共6本）

《博雅漢語(yǔ)》（初級(jí)起步篇、準(zhǔn)中級(jí)加速篇、中級(jí)沖刺篇，各兩冊(cè)，共6本）

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各兩冊(cè)，共6本）

《新實(shí)用漢語(yǔ)教程》（1-6冊(cè)，共6本），共計(jì)32萬(wàn)字。

《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，（綜合課本1-8冊(cè)，共8本），共計(jì)4.5萬(wàn)字

以上五套教材共錄入數(shù)據(jù)36.5萬(wàn)字。

1.2 數(shù)據(jù)分析

大綱組2019年2月提交報(bào)告，根據(jù)96版大綱“三等（初中高）、四級(jí)（甲乙丙�。�、五層次（語(yǔ)素、詞、詞組、句子、句群）”的編寫(xiě)原則，按照“類-項(xiàng)-點(diǎn)”標(biāo)注的工作思路，初步整理出大綱包含17個(gè)語(yǔ)法類和120個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)，并確定相應(yīng)的標(biāo)記。

初步嘗試將《基礎(chǔ)漢語(yǔ)速成教程》的語(yǔ)法項(xiàng)目置入96版大綱的“語(yǔ)法類”框架，研究教材在語(yǔ)法類分布上的一些特征，這些特征體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的選取和處理。

1.3 資料收集

兩套匯編主要收錄了《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《暨南大學(xué)學(xué)報(bào)（華文教學(xué)與研究）》《云南師大學(xué)報(bào)》六大刊物里的相關(guān)論文，約占75%；另外25%為《對(duì)外漢語(yǔ)研究》《海外華文教育》以及少量C刊及其它刊物的文章。這部分文章的選用標(biāo)準(zhǔn)是，個(gè)別章節(jié)六大刊中沒(méi)有論文，為了內(nèi)容的全面和完整性，相關(guān)研究成果在CNKI中可以檢索到的也進(jìn)行了收錄。

其中《教學(xué)語(yǔ)法》匯編共收錄論文2881篇，相關(guān)論著252部。

《語(yǔ)法習(xí)得》匯編共收錄論文1000篇，相關(guān)論著82部。

1.4 資料整理分類

收集到的資料進(jìn)行分類，例如《教學(xué)語(yǔ)法》匯編是按照語(yǔ)言單位進(jìn)行分類，由小及大，主要分為以下幾類：語(yǔ)素（81）、構(gòu)詞（53/1）、詞類、短語(yǔ)（75）、格式（48/6）、句類與句式（152+180/10）、句法成分、語(yǔ)序（46/1）、復(fù)句（16）、篇章（句群）（89/6）。其中，“詞類”部分又做了詞類劃分，分為實(shí)詞和虛詞。叢書(shū)最后一部分還收錄一部分“漫談”，將2000年以來(lái)，各語(yǔ)言學(xué)者、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)“語(yǔ)言學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”“教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法之間關(guān)系”和“語(yǔ)法體系、語(yǔ)法項(xiàng)目”（112/130）等問(wèn)題所做的探討做一定收錄，供學(xué)者參考借鑒。

《語(yǔ)法習(xí)得》匯編按照各冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行資料的分類，例如：習(xí)得匯編第二分冊(cè)：語(yǔ)法語(yǔ)篇（上）文獻(xiàn)數(shù)量：（1）期刊260篇（包括六大刊、《對(duì)外漢語(yǔ)研究》《海外華文教育》、 C刊、少量其他刊物），其中六大刊170，占比65.4%。（2）專著8部；習(xí)得匯編第三分冊(cè)：語(yǔ)法語(yǔ)篇（下--句式部分）文獻(xiàn)數(shù)量：（1）期刊137篇（包括六大刊、《對(duì)外漢語(yǔ)研究》《海外華文教育》、 C刊、少量其他刊物），其中六大刊82，占比59.8%。（2）專著9部。

2.學(xué)術(shù)會(huì)議

2017年11月課題立項(xiàng)之后，一共召開(kāi)過(guò)三次全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議。

2.1 全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議

（1）第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)

2018年1月5日至7日，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)在淮北師范大學(xué)召開(kāi)。

本次會(huì)議由南京工業(yè)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、浙江大學(xué)、淮北師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、杭州師范大學(xué)主辦，淮北師范大學(xué)文學(xué)院承辦。除了每個(gè)子課題組的所有成員之外，還有國(guó)內(nèi)其他高校對(duì)外漢語(yǔ)教師和研究生，旁聽(tīng)了本次會(huì)議。

本次會(huì)議主要內(nèi)容包括：

所有課題組成員均要了解本項(xiàng)研究的主要任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；

按照全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室要求，對(duì)有關(guān)研究中的相關(guān)事項(xiàng)向課題組全體成員傳達(dá)；

子課題組負(fù)責(zé)人對(duì)本子課題組的研究任務(wù)進(jìn)行分解和布置；

下一步工作的打算。

（2）重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）”的開(kāi)題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法”高端論壇

2018年4月14日，國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）”的開(kāi)題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法”高端論壇在杭州師范大學(xué)城市研究中心隆重舉行。

開(kāi)題報(bào)告會(huì)的專家組由7名專家組成。著名語(yǔ)言學(xué)家，北京語(yǔ)言大學(xué)趙金銘教授擔(dān)任專家組組長(zhǎng)，華中師范大學(xué)原副校長(zhǎng)李向農(nóng)教授、北京語(yǔ)言大學(xué)原校長(zhǎng)崔希亮教授、北京大學(xué)袁毓林教授、首都師范大學(xué)洪波教授、浙江大學(xué)方一新教授和中山大學(xué)周小兵教授為專家組成員。重大招標(biāo)項(xiàng)目的5個(gè)子課題組組長(zhǎng)和大部分組員，也參加開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)。此外，來(lái)自上海師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、廣西民族大學(xué)等全國(guó)20多所高校的教師和研究生，以及美國(guó)西密歇根大學(xué)、商務(wù)印書(shū)館和阿里巴巴智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部的相關(guān)研究人員50多人，參加了這次開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

會(huì)議分為兩個(gè)階段：上午是課題論證，下午召開(kāi)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法”高端論壇，由齊滬揚(yáng)教授主持。張旺熹、彭利貞、李鐵范、張亞軍、肖奚強(qiáng)等專家做了大會(huì)發(fā)言，之后小組討論。

（3）第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)

2018年11月2日至4日，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)在揚(yáng)州大學(xué)召開(kāi)。來(lái)自浙江大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)等全國(guó)20多所高校的教師和研究生，參加了這次研討會(huì)。

有十位專家在會(huì)議上做了專題報(bào)告，他們是揚(yáng)州大學(xué)張亞軍教授、南京師范大學(xué)張小峰教授、杭州師范大學(xué)那日松博士、湖南師范大學(xué)曾麗娟博士、南京師范大學(xué)范偉博士、上海師范大學(xué)蔡瑱博士、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)邵洪亮教授、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黃健秦教授、上海師范大學(xué)李勁榮教授、北京語(yǔ)言大學(xué)郭曉麟教授。

2.2 國(guó)家重大招標(biāo)項(xiàng)目課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)

（1）上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)會(huì)議（第一次）

2018年6月24日，課題組在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，參加會(huì)議的有大綱組、匯編組、樣書(shū)組的各位老師，聽(tīng)會(huì)的有上外的研究生，總共30余人。

會(huì)議議程主要是各個(gè)小組的工作匯報(bào)。在匯報(bào)之前，考慮到有許多新加入到研究隊(duì)伍的老師，課題負(fù)責(zé)人齊滬揚(yáng)對(duì)課題的申報(bào)過(guò)程、研究計(jì)劃和研究進(jìn)展做了介紹，已經(jīng)編好的兩份“簡(jiǎn)報(bào)”在會(huì)上傳閱。

（2）上海師范大學(xué)會(huì)議（第二次）

2018年9月15日，課題組在上海師范大學(xué)召開(kāi)了課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是樣書(shū)組的會(huì)議，唐依力、李勁榮和劉慧清三位老師做了研究工作匯報(bào)，邵洪亮提供書(shū)面匯報(bào)，由唐依力代為宣讀。參加會(huì)議的吳春相、胡建鋒、李文浩、李鐵范等人在匯報(bào)之后都作了發(fā)言，對(duì)上述匯報(bào)做了評(píng)論。

會(huì)議之后樣書(shū)組成員形成較為一致的看法：認(rèn)為唐依力的匯報(bào)和她所撰寫(xiě)的思路比較符合書(shū)系的編撰方針，由唐依力撰寫(xiě)的樣章和問(wèn)題大綱在10月份提交課題組，這個(gè)樣章、大綱作為書(shū)系的撰寫(xiě)樣本。

（3）杭州師范大學(xué)會(huì)議（第三次）

2019年3月22日到24日，在杭州師范大學(xué)召開(kāi)第三次課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是匯編組的會(huì)議，有來(lái)自全國(guó)各高校將近20名代表參加。會(huì)議分兩個(gè)議程：第一個(gè)議程是兩本匯編各自的內(nèi)部討論，兩本匯編各自的文獻(xiàn)總量論文都超過(guò)1000篇，著作約70部，為避免重復(fù)，資料共享，討論主要集中在統(tǒng)一體例，厘清編寫(xiě)范圍等問(wèn)題上。第二個(gè)議程是兩本匯編編寫(xiě)人員一起開(kāi)會(huì)，主要討論了兩本匯編一些交叉、搭界問(wèn)題的處理，形成了共同的意見(jiàn)。會(huì)議上還展示了已經(jīng)寫(xiě)好的一些樣章，經(jīng)評(píng)論，認(rèn)為淮北師范大學(xué)張振亞撰寫(xiě)的樣章可以作為編寫(xiě)人員的參考。

（4）杭州師范大學(xué)會(huì)議（第四次）

2019年6月21日到23日，在杭州師范大學(xué)召開(kāi)第四次課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是書(shū)系組的會(huì)議，有來(lái)自海內(nèi)外各高校的15名代表參加。共有12人次在會(huì)議發(fā)言，分為大綱和樣章兩個(gè)版塊，每次發(fā)言結(jié)束，都會(huì)有對(duì)發(fā)言內(nèi)容的討論，發(fā)言熱烈，討論充分，基本上確定了第一批書(shū)目的撰寫(xiě)作者和撰寫(xiě)內(nèi)容。李勁榮、郭曉麟、唐依力、邵洪亮、鐘小勇五位作者可以直接進(jìn)入撰寫(xiě)階段，其余鄭家平、羅慶銘、單寶順、劉慧清、彭利貞、孟艷華、劉麗艷各位作者需要通過(guò)大綱的審定，方能進(jìn)入撰寫(xiě)階段。

另外，首席專家還專就具體問(wèn)題的研發(fā)召開(kāi)過(guò)小型討論會(huì)多次。例如2018年12月28日在杭州召開(kāi)大綱組、數(shù)據(jù)組部分成員的小型討論會(huì)，專門(mén)討論語(yǔ)法項(xiàng)目的標(biāo)記問(wèn)題；2019年5月26日，在上海召集負(fù)責(zé)分類大綱的成員碰面，在分類大綱研制中的理論問(wèn)題、具體操作問(wèn)題上進(jìn)行交流等。

3.學(xué)術(shù)交流

3.1 首席專家在學(xué)術(shù)會(huì)議上的主題演講

（1）國(guó)家重大投標(biāo)項(xiàng)目研制的相關(guān)問(wèn)題，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)過(guò)程中一些具體問(wèn)題的思考，“不同區(qū)域漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究”研討會(huì)既第15屆對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)（20181021，北京語(yǔ)言大學(xué)、浙江師范大學(xué)主辦，浙江金華）

（3）關(guān)于語(yǔ)氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究，首屆漢語(yǔ)進(jìn)修教育研討會(huì)（20181101，北京語(yǔ)言大學(xué)主辦，北京）

（4）國(guó)家重大項(xiàng)目的進(jìn)展情況和發(fā)展思路，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（5）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的思路、策略和方法，海外華語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)國(guó)際研討會(huì)（20190412，暨南大學(xué)主辦，廣東廣州）

3.2 課題組其他成員在學(xué)術(shù)會(huì)議上的主題演講

（1）肖奚強(qiáng)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的方法、路徑，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（2）張旺熹：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制、推廣、宣傳相關(guān)的問(wèn)題，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（3）李鐵范：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系研發(fā)構(gòu)想，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（4）張亞軍：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法參考文獻(xiàn)編纂和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（5）潘國(guó)英：國(guó)家重大招標(biāo)項(xiàng)目近期的任務(wù)安排以及若干要求，第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）

（6）張亞軍：中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)一些問(wèn)題，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（7）張小峰：常用教材的語(yǔ)法項(xiàng)目的編寫(xiě)、提取和標(biāo)記，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（8）那日松：中介語(yǔ)語(yǔ)料和教材語(yǔ)料加工技術(shù)，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（9）曾麗娟：中介語(yǔ)篇章語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（10）范偉：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得手冊(cè)編纂的技術(shù)和策略，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（11）蔡瑱：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要篇目收錄和編纂方法，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（12）邵洪亮：口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱研制原則和方法，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（13）黃健秦：初級(jí)語(yǔ)法大綱研制的初步想法，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（14）李勁榮：教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系之《名詞》編纂，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

（15）郭曉麟：現(xiàn)代漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)問(wèn)答，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）

3.3 首席專家受邀在國(guó)內(nèi)外高校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)作學(xué)術(shù)報(bào)告

（1）作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該研究什么，云南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院（20171217）

（2）關(guān)于語(yǔ)氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院（20180406）

（3）國(guó)家重大項(xiàng)目的研發(fā)問(wèn)答，杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院（20180504）

（4）談?wù)劃h語(yǔ)普通話的形成，日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院（20180729）

（5）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的思路、策略和方法，湖南師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院（20180922）

（6）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的思路、策略和方法，浙江科技學(xué)院人文和國(guó)際教育學(xué)院（20181108）

（7）談?wù)劕F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的形成，北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心（20181211）

（8）關(guān)于語(yǔ)氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究，廈門(mén)大學(xué)文學(xué)院（20181222）

（9）作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該研究什么，閩南師范大學(xué)文學(xué)院（20181224）

（10）國(guó)家重大項(xiàng)目的研發(fā)問(wèn)答，新加坡教育部課程發(fā)展與規(guī)劃司（20190308）

（11）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的問(wèn)題和解決方法，上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院（20190401）

（12）國(guó)家重大項(xiàng)目的研發(fā)問(wèn)答，浙江湖州師范學(xué)院文學(xué)院（20190508）

（13）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的問(wèn)題和解決方法，浙江師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院（20190521）

（14）關(guān)于語(yǔ)氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究，江蘇淮陰師院中文系（20190616）

4.國(guó)際合作

4.1 建立非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得調(diào)研基地

根據(jù)標(biāo)書(shū)要求，需要目的語(yǔ)國(guó)家和非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的情況調(diào)查，擬在東南亞、中亞及北美建立一些調(diào)研基地，課題組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或者電子文檔進(jìn)行調(diào)研。已經(jīng)建立的非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得調(diào)研基地有：

越南胡志明市師范大學(xué)中文系；越南國(guó)家大學(xué)下屬人文社會(huì)科學(xué)大學(xué)中文系；越南孫德勝大學(xué)中文系；泰國(guó)西北大學(xué)中文系；日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院；美國(guó)密蘇里大學(xué)孔子學(xué)院。

下一步正在聯(lián)系，準(zhǔn)備建立的基地有：泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)部；日本神戶外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)部；韓國(guó)慶北大學(xué)中國(guó)學(xué)部；哈薩克斯坦亞非學(xué)院中文系等單位。

4.2 語(yǔ)料庫(kù)共享合作

新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院亞洲語(yǔ)言文化學(xué)部中文系羅慶銘博士已建立“新加坡小學(xué)華文教材（四套）（1979-2007）”語(yǔ)料庫(kù)，可以與課題組正在做的教材語(yǔ)料庫(kù)互為補(bǔ)充，互為參考。

4.3聘請(qǐng)國(guó)外漢語(yǔ)教師參加書(shū)系的編寫(xiě)

書(shū)系的作者以國(guó)內(nèi)學(xué)者為主，適當(dāng)?shù)匚�收在�?guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者參加，有很多理念上的、教法上的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)學(xué)者學(xué)習(xí)、參考。第一批作者中有新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院亞洲語(yǔ)言文化學(xué)部中文系羅慶銘博士，準(zhǔn)備聘為作者的還有美國(guó)北卡羅來(lái)納州大學(xué)教授熊文、日本神戶外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授任鷹等人。

三、成果宣傳推介情況

1.對(duì)標(biāo)書(shū)中計(jì)劃的執(zhí)行情況

標(biāo)書(shū)中對(duì)“成果推介和使用去向”有如下表述：

（1）以成果簡(jiǎn)報(bào)的形式向國(guó)家社科基金委匯報(bào)。

（2）通過(guò)在國(guó)內(nèi)外有影響的專業(yè)刊物上發(fā)表論文，擴(kuò)大“大綱”的研制在國(guó)內(nèi)學(xué)界的影響；在首席專家擔(dān)任主編的《對(duì)外漢語(yǔ)研究》上，開(kāi)設(shè)“大綱”研制的專欄；召開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法“大綱”的專業(yè)會(huì)議，對(duì)“大綱”進(jìn)行深入探討和宣傳；2022年聯(lián)合國(guó)內(nèi)十余所大學(xué)，召開(kāi)“大綱”推出的宣講會(huì)；2022年“參考語(yǔ)法書(shū)系”20-25本出齊后，與出版社聯(lián)合召開(kāi)“書(shū)系”發(fā)布會(huì)；2019年起，在北京語(yǔ)言大學(xué)舉辦面向海內(nèi)外從事漢語(yǔ)教學(xué)教師和研究生的“暑期‘大綱’系列講習(xí)班”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家和“書(shū)系”作者講課。

（3）本課題研究成果之一的數(shù)據(jù)平臺(tái)，會(huì)成為一個(gè)宣傳大綱、使用大綱、服務(wù)大綱的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。擴(kuò)容后的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)向公眾開(kāi)放，供學(xué)習(xí)者和研究者使用。

（4）本課題研究成果可以成為相鄰學(xué)科從事大綱研制的參考，如“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)大綱”“對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)大綱”等；可以讓語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的教師、研究生、本科生使用；亦可作為國(guó)家教育部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)制訂相關(guān)法規(guī)的參考。

（5）本課題研究成果將在商務(wù)印書(shū)館、北京大學(xué)出版社和北京語(yǔ)言大學(xué)出版社等專業(yè)出版社出版，擴(kuò)大影響；單篇論文原則上要求在國(guó)內(nèi)影響大的專業(yè)期刊或集刊，特別是CSSCI刊物上發(fā)表。

第（1）點(diǎn)的執(zhí)行情況，見(jiàn)下述第2點(diǎn)“工作簡(jiǎn)報(bào)”。

第（2）點(diǎn)的執(zhí)行情況：在國(guó)內(nèi)外有影響的專業(yè)刊物上發(fā)表論文，擴(kuò)大“大綱”的研制在國(guó)內(nèi)學(xué)界的影響，可見(jiàn)“階段性成果清單”，2020-2022年在專業(yè)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量上和質(zhì)量上都會(huì)有增加；在首席專家擔(dān)任主編的《對(duì)外漢語(yǔ)研究》上，開(kāi)設(shè)“大綱”研制的專欄，已經(jīng)在《對(duì)外漢語(yǔ)研究》18期、19期中刊登了一些論文；召開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法“大綱”的專業(yè)會(huì)議，對(duì)“大綱”進(jìn)行深入探討和宣傳，“全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法學(xué)術(shù)討論會(huì)”已經(jīng)召開(kāi)了兩屆，第三屆2019年12月在廣西南寧廣西民族大學(xué)召開(kāi)；2019年起，在北京語(yǔ)言大學(xué)舉辦面向海內(nèi)外從事漢語(yǔ)教學(xué)教師和研究生的“暑期‘大綱’系列講習(xí)班”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家和“書(shū)系”作者講課，2019年12月召開(kāi)的第三屆學(xué)術(shù)討論會(huì)，事實(shí)上就是“講習(xí)班”性質(zhì)，將邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外10余名專家講課。其余兩項(xiàng)時(shí)間未到，未執(zhí)行。

第（3）點(diǎn)第（4）點(diǎn)的執(zhí)行情況，課題的作用和影響，待最終成果出來(lái)后會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

第（5）點(diǎn)的執(zhí)行情況，已經(jīng)有北京語(yǔ)言大學(xué)出版社跟課題組聯(lián)系，希望能夠出版本課題的所有成果，包括階段性成果和最終成果，2019年年底可望簽署合作備忘錄。

四、研究中存在的主要問(wèn)題、改進(jìn)措施，研究心得、意見(jiàn)建議

1.研究中存在的主要問(wèn)題

1.1 課題研制各子課題存在的主要問(wèn)題

1.1.1 大綱研制存在的主要問(wèn)題

以往的大綱學(xué)界用了多年，盡管對(duì)大綱的不滿是普遍的，對(duì)大綱的修改意見(jiàn)很多，但真正實(shí)施者寥寥，改革的難度顯而易見(jiàn)。學(xué)界對(duì)以往三個(gè)大綱的肯定多于否定，小修小補(bǔ)可以，推倒重來(lái)非一個(gè)課題組所為。專家組意見(jiàn)是做分級(jí)分類大綱，這意見(jiàn)很中肯，很現(xiàn)實(shí)。大綱研制的問(wèn)題是，分級(jí)分類大綱以前沒(méi)有人做過(guò)，開(kāi)創(chuàng)性的研制既要考慮理論的理?yè)?jù)性和可靠性，又要考慮應(yīng)用的操作性和簡(jiǎn)便性，分級(jí)大綱和分類大綱都會(huì)遇到很多問(wèn)題：

（1）分級(jí)大綱研制存在的主要問(wèn)題

首先遇到的理論問(wèn)題是：

初級(jí)大綱和中級(jí)大綱的“分化”的研制怎么入手，這是課題組需要考慮的問(wèn)題。初級(jí)大綱怎么確定，以什么作為初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，以前從來(lái)沒(méi)有人考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。各高校分班時(shí)所謂的“初級(jí)水平”，究竟是一個(gè)什么樣的水平？也就是說(shuō)從零起點(diǎn)開(kāi)始，到一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，達(dá)到的這個(gè)“初級(jí)水平”，我們?nèi)绾伟阉�描述出�?lái)？

初級(jí)大綱是從零起點(diǎn)到300學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，還是到500學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后，或者到250學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，這是由我們決定的，這個(gè)決定的依據(jù)就是相應(yīng)的教材。目前初級(jí)教材的使用也不規(guī)范，有的一本用一學(xué)期，有的一本用一學(xué)年，體現(xiàn)了學(xué)時(shí)上的差異，這就需要我們研究者做出甄別和挑選，從這些“學(xué)時(shí)+教材”的因素考慮，能否確定初級(jí)語(yǔ)法大綱中語(yǔ)法項(xiàng)目的選��？

具體操作上的問(wèn)題是：

要做很多研究和前研究的調(diào)研，可能有以下幾項(xiàng)：了解各高校初級(jí)階段使用的教材；了解各高校初級(jí)水平升到中級(jí)水平的認(rèn)定方式；了解各高校初級(jí)水平學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的使用情況；了解相關(guān)專家學(xué)者教師對(duì)初級(jí)水平的認(rèn)識(shí)。等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定可依據(jù)的教材，結(jié)合以往的三個(gè)大綱，特別是《HSK大綱》，能否達(dá)到選取出初級(jí)大綱的語(yǔ)法項(xiàng)目的目的？

通俗點(diǎn)說(shuō)，研究者要為例如原來(lái)的《HSK大綱》初中級(jí)大綱作出分析，區(qū)別出初級(jí)和中級(jí)的界限，“學(xué)時(shí)”是用來(lái)作為分析的一個(gè)依據(jù)，“教材”是用來(lái)選取語(yǔ)法項(xiàng)目的，證明區(qū)別的另一個(gè)依據(jù)。為了使“依據(jù)”有科學(xué)性，上述許多研究和前研究是避免不了的。但是這樣的研究方法能做出初級(jí)大綱，并證明這個(gè)大綱是有科學(xué)依據(jù)的，能為學(xué)界接受的嗎？

（2）分類大綱研制存在的主要問(wèn)題

分類大綱的研制同樣會(huì)遇到理論和應(yīng)用兩方面的挑戰(zhàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

A.書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)如何定義的問(wèn)題，牽涉的收錄的語(yǔ)法項(xiàng)目的劃界問(wèn)題，怎么跟通用語(yǔ)體作出區(qū)別，需要考慮。討論下來(lái)的想法應(yīng)該是有一點(diǎn)跨界的項(xiàng)目，連續(xù)統(tǒng)的兩頭應(yīng)該是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，中間的通用語(yǔ)體與口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的邊界允許有一些模糊地帶，如何控制？

B.這兩個(gè)大綱語(yǔ)法項(xiàng)目的收錄，應(yīng)該有個(gè)框框，原本考慮的主要從教材里選取，可能會(huì)范圍小了點(diǎn)，好處是都“事出有因”，有依據(jù)；如果擴(kuò)展到詞典，范圍大了，語(yǔ)法項(xiàng)目全了，但依據(jù)（針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)）是否能說(shuō)清楚，也要事先有所考慮，要經(jīng)得起質(zhì)詢。

C.以往大綱被詬病的，主要是都以結(jié)構(gòu)主義的視角觀察，聚焦于語(yǔ)素、詞匯、短語(yǔ)、句式，集中在句子以下的部分，句子以上的語(yǔ)段、篇章在這兩個(gè)的大綱里要提及。特別是書(shū)面語(yǔ)，牽涉到的語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、敬語(yǔ)等因素會(huì)更多，如何讓留學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)大綱的習(xí)得和規(guī)束，了解和習(xí)得到漢語(yǔ)的“雅言”？

D.分成三個(gè)等級(jí)是可以接受的，初中等之間的界限模糊，初中等和高等之間界限清晰，這是老的HSK的做法和思路，但可以接受。連續(xù)統(tǒng)頂端的是高級(jí)的語(yǔ)法項(xiàng)目。區(qū)分等級(jí)難度的依據(jù)一是教學(xué)，二是測(cè)試，現(xiàn)在測(cè)試不太有條件搞，所以就應(yīng)該從教材里選項(xiàng)目，有教學(xué)的依據(jù)，總之分等級(jí)還是要有依據(jù)。

E.作為一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的完善的語(yǔ)體分類大綱，語(yǔ)法項(xiàng)目的總數(shù)可能也要做點(diǎn)預(yù)計(jì)。劉英林的通用語(yǔ)體的語(yǔ)法項(xiàng)目有1168個(gè)，分類大綱的語(yǔ)法項(xiàng)目，是否也要有一個(gè)在學(xué)理上、在使用實(shí)踐上、在習(xí)得上都能接受的數(shù)量？也總要在1000個(gè)上下才能像樣。這一點(diǎn)設(shè)計(jì)者和研究者都不太有概念，但也要提出來(lái)供大家思考。

1.1.2 書(shū)系研發(fā)存在的主要問(wèn)題

專家組的意見(jiàn)認(rèn)為書(shū)系可以先做15本上下，以重要的語(yǔ)法項(xiàng)目為書(shū)名，主要是寫(xiě)法問(wèn)題；專家組組長(zhǎng)趙金銘教授后來(lái)在多個(gè)場(chǎng)合說(shuō)過(guò)，這個(gè)項(xiàng)目能把書(shū)系做好，功莫大焉。所以書(shū)系的研發(fā)是課題組著力甚多的一塊。盡管現(xiàn)在已經(jīng)著手撰寫(xiě)的有10本以上，但真正完稿的沒(méi)有一人，書(shū)稿的質(zhì)量還無(wú)法觀察到。在研發(fā)過(guò)程中主要遇到的問(wèn)題在以下四點(diǎn)。

（1）書(shū)系的定位問(wèn)題

這主要關(guān)乎到作者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。作者的思路并不統(tǒng)一。這套書(shū)系是給留學(xué)生看的？還是給對(duì)外漢語(yǔ)教師看的？抑或是給研究者使用的？每一位發(fā)言人都沒(méi)有說(shuō)得很明確。這套書(shū)系的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)考試？指導(dǎo)教學(xué)？指導(dǎo)編寫(xiě)教材？供查閱？從作者們的發(fā)言中看得出，每個(gè)人自己也不是很清楚。目前雖然達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)識(shí)到大綱是給留學(xué)生及教師用的，樣書(shū)是給教師看的，匯編是給研究者使用的。三種不同的讀者群體決定了書(shū)的寫(xiě)法，這一點(diǎn)作為書(shū)系的作者，首先應(yīng)該有個(gè)清楚的定位。大綱、匯編、樣書(shū)，樣書(shū)最難，怎么樣能把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目變成一本對(duì)外漢語(yǔ)教師都喜歡的，普及性的小冊(cè)子，肯定是不容易的。

（2）書(shū)目的確定問(wèn)題

參考語(yǔ)法書(shū)系的編寫(xiě)方針，是從大綱出發(fā)，是對(duì)大綱的深化和闡述；參考語(yǔ)法書(shū)系的書(shū)目確定，依據(jù)大綱中語(yǔ)法項(xiàng)目的重要性而定。所謂的重要性，是指該語(yǔ)法項(xiàng)目所在等級(jí)的高低，以及該語(yǔ)法項(xiàng)目在不同等級(jí)中的分布。重要的語(yǔ)法項(xiàng)目的數(shù)量，估計(jì)在50-60個(gè)之間，但叢書(shū)的數(shù)量，在研究計(jì)劃中只列了20-25本。首期開(kāi)發(fā)的也只有15本上下，可見(jiàn)，選取重要的語(yǔ)法項(xiàng)目作為書(shū)目，是對(duì)作者的檢驗(yàn)，也是對(duì)審稿人和項(xiàng)目研發(fā)者的檢驗(yàn)。語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該選取低等級(jí)的，題目要小，這樣可以研究得透一些。在審稿過(guò)程中，將書(shū)目從高一等級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目改成低一等級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的很多，寫(xiě)“補(bǔ)語(yǔ)”的改成結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)，寫(xiě)“名詞、動(dòng)詞、形容詞”的改成寫(xiě)其中一個(gè)。

（3）具體的寫(xiě)法問(wèn)題

在叢書(shū)撰寫(xiě)之前課題組要編制叢書(shū)編輯說(shuō)明，在叢書(shū)的切入角度、寫(xiě)作方法、材料運(yùn)用等方面作出規(guī)定，例如在研究手段上，要充分運(yùn)用大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算機(jī)檢索軟件，不能與過(guò)往的以本體研究為主的專書(shū)相同；在撰寫(xiě)目的上，是為了方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的分析，原則上采用規(guī)定性語(yǔ)法的分析方法；在叢書(shū)的定位上，要編寫(xiě)成一本配合語(yǔ)法大綱，為大綱服務(wù)的教學(xué)參考書(shū)；在語(yǔ)料運(yùn)用上，要利用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和已建成的文本語(yǔ)料庫(kù)，要以留學(xué)生偏誤和正式的書(shū)面語(yǔ)料作為例子。等等。因此，要求寫(xiě)法上專業(yè)性不能太強(qiáng)，問(wèn)的題目要具體，問(wèn)題要切合教學(xué)實(shí)際，分析要少學(xué)術(shù)化。

（4）作者的遴選問(wèn)題

要考慮作者的遴選問(wèn)題。書(shū)系的一部分作者可以是課題組的成員，另外一部分希望能在全國(guó)范圍內(nèi)遴選，希望能有優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師擔(dān)任參考語(yǔ)法書(shū)系的作者，要制定一個(gè)遴選作者的標(biāo)準(zhǔn)，可以起到保障叢書(shū)質(zhì)量的作用。課題組對(duì)叢書(shū)作者的遴選條件是：副教授以上職稱，有五年以上從事留學(xué)生教學(xué)的經(jīng)歷。但常常會(huì)遇到這種情況：符合上述兩個(gè)條件，但沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的；有語(yǔ)法基礎(chǔ)的，卻只符合其中一個(gè)條件；有五年教學(xué)經(jīng)歷，但目前不再?gòu)氖铝魧W(xué)生教學(xué)等等。從國(guó)外遴選的作者，面對(duì)的是非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的二語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)理念和教學(xué)方法和目的語(yǔ)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)不一致地方較多。上述這些作者的因素，都會(huì)直接影響到叢書(shū)的最后質(zhì)量問(wèn)題。

1.1.3 匯編編撰存在的主要問(wèn)題

階段性成果中有兩套匯編：

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究成果匯編（2000-2020）4-5本。（1000-1500千字）

（2）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得研究成果匯編（2000-2020）4-5本。（1000-1500千字）

按照標(biāo)書(shū)中的計(jì)劃進(jìn)度，上述兩套匯編在2019年年底完成，現(xiàn)在進(jìn)度已過(guò)半程，兩套匯編各分冊(cè)相加編好的字?jǐn)?shù)已經(jīng)超過(guò)50萬(wàn)字。2019年底，最遲2020年寒假可以成稿。編撰過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：

（1）寫(xiě)法問(wèn)題

通常的“匯編”主要是資料的收集和編輯、展現(xiàn)，編輯者的主要工作是“編”；本課題的兩套匯編嚴(yán)格上說(shuō)是“編著”，資料的編輯和對(duì)資料的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)各占50%，是“述評(píng)”參半的“匯編”，所以在寫(xiě)法上頗需功力，引述什么文章，從什么角度評(píng)論，在動(dòng)筆之前都要有充分的思考。在哪個(gè)問(wèn)題上述多評(píng)少，在哪個(gè)問(wèn)題上述少評(píng)多，怎樣平衡也是編著者需要時(shí)常考慮的問(wèn)題。至于評(píng)論的語(yǔ)言，要求是客觀，中肯，要有說(shuō)服力，要有理論來(lái)源，要經(jīng)得起讀者的質(zhì)疑，需要編著者具有駕馭語(yǔ)言的能力。

（2）銜接問(wèn)題

兩套“匯編”每套都有4-5本分冊(cè)，分冊(cè)之間存在銜接和分工問(wèn)題。銜接和分工有的涉及到的是本體研究中多年沒(méi)有解決的問(wèn)題，現(xiàn)代漢語(yǔ)中有很多中間狀態(tài)的語(yǔ)法現(xiàn)象，在本體研究中也有許多“兩難”或者“兩宜”的處理方法，至今沒(méi)有定論，“匯編”如何處理，需要考慮，例如“兼語(yǔ)句”看成是句型還是看成句式；銜接和分工還涉及到“匯編”的具體編輯問(wèn)題，資料本身的多寡和分冊(cè)的容量問(wèn)題，也都是需要事先溝通和協(xié)調(diào)好的。另外，兩套“匯編”之間也有銜接和分工的問(wèn)題，需要事先做好協(xié)調(diào)。

（3）統(tǒng)稿問(wèn)題

“匯編”的編著人員多達(dá)10多人，分工撰寫(xiě)不同的章節(jié)。目前進(jìn)度僅僅過(guò)半，尚未進(jìn)入統(tǒng)稿階段。作者多，統(tǒng)稿的時(shí)候困難不小，大致會(huì)遇到如下問(wèn)題：第一是結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一問(wèn)題，涉及到章節(jié)安排、章節(jié)數(shù)量、章節(jié)字?jǐn)?shù)等具體問(wèn)題；第二是評(píng)價(jià)的尺度問(wèn)題，涉及到評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)輕重等具體問(wèn)題；第三是語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題，涉及到詞匯選用、句式選用、語(yǔ)言風(fēng)格等具體問(wèn)題；第四是篇目的多少問(wèn)題，涉及到內(nèi)容取舍、前后順序、材料運(yùn)用等具體問(wèn)題。

1.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中有很大一部分的任務(wù)就是中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的擴(kuò)容。

中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)成原則主要是以下三點(diǎn)，即真實(shí)性原則、平衡性原則和完備性原則。這三個(gè)原則的貫徹都不是簡(jiǎn)單的一件事。例如要貫徹平衡性原則，就要注意兩方面的平衡：一是語(yǔ)料來(lái)源國(guó)別的平衡性，即提供語(yǔ)料的留學(xué)生國(guó)別比例要盡量平衡；一是語(yǔ)料層級(jí)的平衡性，即提供語(yǔ)料的留學(xué)生漢語(yǔ)水平分類要合適、比例要盡量平衡。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的方式，基本上以人工為主，對(duì)語(yǔ)料的加工采取人工為主，計(jì)算機(jī)為輔的方式。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)料分詞和詞性標(biāo)注上采用人機(jī)互助標(biāo)注方式，其他語(yǔ)言學(xué)方面的標(biāo)注則采用人工標(biāo)注方式。

中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)本身就是一個(gè)重大課題，盡管本課題研究利用的是已經(jīng)建成的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，但是做好語(yǔ)料庫(kù)的擴(kuò)容，其操作程序、操作內(nèi)容和語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)相同，可見(jiàn)工作量是很大的。有限的人力、有限的資金投入，在中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)上會(huì)感到為難。深加工的語(yǔ)料庫(kù)今后要向公眾開(kāi)放。擴(kuò)容的工作又是必須要做的。如何克服困難，完成計(jì)劃中的擴(kuò)容工作，會(huì)成為這塊工作面臨的最重要的問(wèn)題。

1.2 課題研制項(xiàng)目組織上存在的主要問(wèn)題

研制對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱可以看成是一項(xiàng)工程性的項(xiàng)目，環(huán)節(jié)多，難度大；四塊工作雖各成一塊，但互相之間仍有牽連。項(xiàng)目組織上存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.2.1 研究涉及整個(gè)學(xué)界，聯(lián)絡(luò)、溝通的工作，消耗時(shí)間和精力

教學(xué)語(yǔ)法大綱的研制，可以說(shuō)是一項(xiàng)工程。研究涉及整個(gè)學(xué)界，課題組有大綱、書(shū)系、匯編和數(shù)據(jù)平臺(tái)四塊研究工作，從事研究的人員就多達(dá)幾十位，分屬全國(guó)數(shù)十所高校。四塊研究之間又有密切聯(lián)系，互相之間的聯(lián)絡(luò)、溝通工作很多。課題組的秘書(shū)負(fù)擔(dān)過(guò)重，非超強(qiáng)能力者難以擔(dān)此重任。各塊研究雖然都有負(fù)責(zé)人，但互相之間仍然有很多問(wèn)題需要討論，需要信件往來(lái)，時(shí)間和精力的消耗要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他課題。另外還有國(guó)外的研究者，聯(lián)絡(luò)起來(lái)更要克服時(shí)差上的阻礙，困難更大。

1.2.2 組織較大規(guī)模的測(cè)試，調(diào)查，人工成本過(guò)大

研制過(guò)程中，很多實(shí)證性的研究，如測(cè)試，如調(diào)查，都要事先做很多的準(zhǔn)備，例如一場(chǎng)測(cè)試，事先要做考生的組織、考場(chǎng)的組織、考卷的組織等很多環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，如果是異地測(cè)試，所需要做的準(zhǔn)備更多，增加人工成本。非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得狀況的調(diào)查，需要到國(guó)外進(jìn)行，事先的聯(lián)絡(luò)、組織工作需要大量的人力。在資金有限的情況下，完成這些工作，超強(qiáng)能力者還需精打細(xì)算方可。

2.改進(jìn)措施

本課題研究?jī)?nèi)容多，涉及范圍廣，研究時(shí)間緊迫，研究人員眾多，散布在全國(guó)近二十所高校。所以協(xié)調(diào)條塊關(guān)系，提高工作效率，發(fā)揮眾多研究人員的積極性，是完成課題研發(fā)的基礎(chǔ)，也是首席專家考慮最多的問(wèn)題。以下的一些改進(jìn)措施也是在近兩年的研發(fā)過(guò)程中摸索、總結(jié)出來(lái)的，是行之有效的方法。

2.1 分工和合作

對(duì)四塊研究任務(wù)再進(jìn)行分解，所有的研發(fā)任務(wù)責(zé)任到人，每個(gè)人明確自己手頭需要做的工作。分工要明確，任務(wù)要具體；責(zé)任到個(gè)人，合作不忘記。這一點(diǎn)在“匯編”的編著中得到充分的體現(xiàn)�！皡R編”是合作項(xiàng)目，一套匯編往往是七、八人的合作，兩套匯編的負(fù)責(zé)人蔡瑱博士和范偉博士對(duì)分工都有妥帖安排，執(zhí)行嚴(yán)格的操作程序，先網(wǎng)上公布匯編提綱，然后每個(gè)人自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，接著負(fù)責(zé)人再作協(xié)調(diào)，編著過(guò)程中還有調(diào)整，每個(gè)人的編著范圍都具體到第幾本、第幾編的第幾章。分工明確是提高工作效率的前提，但強(qiáng)調(diào)合作更為重要。資料上互通有無(wú)，寫(xiě)法上互相參考。兩套匯編的微信群里經(jīng)常有編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、編寫(xiě)信息的消息公布，群里的氣氛很好，兩套“匯編”編著過(guò)程中都曾出現(xiàn)過(guò)編著人員因?yàn)楦鞣N原因臨時(shí)退出的情況，新參加的編著人員馬上就能接手，得益于群里其他人員的幫助、鼓勵(lì)、傳授。

2.2 討論和決定

做新的大綱，寫(xiě)書(shū)系中的每本書(shū)，都是具有開(kāi)創(chuàng)性的性質(zhì)的，以前沒(méi)有人做過(guò)，現(xiàn)在做了應(yīng)該做成什么樣子，大家心中都沒(méi)有底，最好的解決方法是充分的討論。這樣的討論在微信群里經(jīng)常開(kāi)展。例如書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)大綱究竟這么寫(xiě)，2018年展示樣稿后，首席專家向邵洪亮、唐依力兩人提出個(gè)人的想法，認(rèn)為兩個(gè)人的寫(xiě)法有點(diǎn)像“語(yǔ)法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)明詞典”的編法，經(jīng)過(guò)討論，大家的看法趨于一致：前面一部分是大綱，包括大綱前的說(shuō)明部分和分好等級(jí)的大綱，分級(jí)的依據(jù)什么的在說(shuō)明部分說(shuō)清楚；后面一部分就是學(xué)習(xí)指南類的，就是展示的那種先釋義，再舉例那樣。很多認(rèn)識(shí)隨著討論逐漸清晰，例如“書(shū)系”的編寫(xiě)方式，大家的思路最初也不是很明晰的，隨著課題的開(kāi)展，聽(tīng)取了不同的意見(jiàn)和想法，這套書(shū)編好之后，大概會(huì)是什么樣子，才逐漸有了個(gè)輪廓。討論之后是決定，這一點(diǎn)很重要。如果是研究性的會(huì)議，思路不統(tǒng)一是好事，可是做課題的話能達(dá)成共識(shí)更好。

2.3 計(jì)劃和執(zhí)行

到2019年上半年，研究的進(jìn)度基本上都是按照標(biāo)書(shū)上規(guī)定進(jìn)行，新增加的研究任務(wù)，進(jìn)度也是在可控范圍內(nèi)，這得益于以下兩點(diǎn)：第一是計(jì)劃做得較為嚴(yán)密，第二是研究人員的執(zhí)行力較強(qiáng)。原先標(biāo)書(shū)上的研究計(jì)劃，在具體研究任務(wù)的執(zhí)行方面做了詳細(xì)的調(diào)研和安排，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上留有一定的余量；開(kāi)題報(bào)告會(huì)之后新增加的研究任務(wù)，首席專家在征求各方意見(jiàn)之后，馬上制定新的研究計(jì)劃，將這些新增加的研究任務(wù)，也統(tǒng)籌在大計(jì)劃之中，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上也需在2022年課題結(jié)項(xiàng)之前完成。在提高研究人員的執(zhí)行力方面，有兩個(gè)舉措：一是不斷強(qiáng)化研究人員的責(zé)任感、使命感，各塊的負(fù)責(zé)人經(jīng)常在群里報(bào)道本塊的研究動(dòng)態(tài)，有人在研究上遇到困難，負(fù)責(zé)人就會(huì)伸出援手。一是在會(huì)議上，討論中，經(jīng)常以研究任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)加以激勵(lì)，加以警示，特別會(huì)告知研究人員，這是一個(gè)集體項(xiàng)目，任何一人拖延都會(huì)使整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度受到影響，時(shí)間觀念特別重要。

3.研究心得和意見(jiàn)建議

3.1 牢記項(xiàng)目申報(bào)“初心”，是保證質(zhì)量、保證進(jìn)度的基礎(chǔ)

面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系長(zhǎng)期得不到改善的情況，學(xué)界一些學(xué)者從上世紀(jì)90年代開(kāi)

始，便提出改革對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的愿望。德國(guó)漢學(xué)家柯彼德教授最早發(fā)出改革的呼聲，強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)詞在構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)法體系中的重要性；北語(yǔ)的呂文華教授繼而呼吁改革，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素在語(yǔ)法體系建構(gòu)中的基礎(chǔ)作用；2016年12月，北語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心舉辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建設(shè)論壇，一批中青年學(xué)者參會(huì)，強(qiáng)烈呼吁學(xué)界重構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系。這充分表明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系已到了非改不行的地步。

在這樣的形勢(shì)和背景下，課題組申報(bào)了這個(gè)項(xiàng)目并獲得批準(zhǔn)。研發(fā)過(guò)程的將近兩年中，課題組不時(shí)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位越來(lái)越突出，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的影響越來(lái)越大。留學(xué)生數(shù)量的增加，使?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要性與日俱增。本課題研究對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)，將起到引領(lǐng)作用。留學(xué)生增多后的漢語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)不同層次不同要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都迫切需要“大綱”“書(shū)系”和“匯編”的支持。提醒研究人員，不忘項(xiàng)目申報(bào)“初心”，增強(qiáng)從事項(xiàng)目研究的“使命感”，在保證質(zhì)量上和保證進(jìn)度上，“使命感”確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。

3.2 工程性項(xiàng)目要體現(xiàn)“有限目標(biāo)”

“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目立項(xiàng)通知書(shū)”里說(shuō)道：“重大項(xiàng)目課題組要牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，立足學(xué)術(shù)前沿，體現(xiàn)有限目標(biāo)，突出研究重點(diǎn)，注意研究方法。要高度重視資料收集、實(shí)證調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、案例分析等工作，切實(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目研究的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性”。通知書(shū)上的要求框定了本課題研究的方向，對(duì)本項(xiàng)研究有指導(dǎo)性的意義。

本項(xiàng)研究工程浩大，最終成果將成為作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，影響整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界�！按缶V”和“書(shū)系”非一校之力可完成，將集中全國(guó)不同高校共同承擔(dān)，通過(guò)重大項(xiàng)目的展開(kāi)，整合各高校的科研力量，以形成各高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作共贏，使承擔(dān)課題的高校和個(gè)人在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面都能真正受益。

結(jié)合開(kāi)題報(bào)告會(huì)上專家的意見(jiàn)，課題組深切地體會(huì)到，“有限目標(biāo)”能夠“突出研究重點(diǎn)”，擯棄貪大求全的研究計(jì)劃，按時(shí)完成研究任務(wù)，“有限目標(biāo)”能夠更好地體現(xiàn)出“問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)”，“有限目標(biāo)”能夠“切實(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目研究的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性”。相信在“有限目標(biāo)”思想的引領(lǐng)下，本課題在“大綱”研制和“書(shū)系”研發(fā)兩個(gè)領(lǐng)域，都能取得重大突破；在研究的重點(diǎn)問(wèn)題上，都能獲取具有創(chuàng)新價(jià)值的重要成果。

3.3 分析材料和分析工具需要?jiǎng)?chuàng)新

“大綱”研制、“書(shū)系”研發(fā)、“匯編”編撰，以及數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，都必須吸收前人的研究成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決方案，凝練研究方向，并在研究實(shí)踐中加以驗(yàn)證而形成創(chuàng)新。由于本項(xiàng)目的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的限制和規(guī)定，研究中分析材料的創(chuàng)新和分析工具的創(chuàng)新就顯得特別重要。

現(xiàn)有大綱體系，學(xué)界多有不滿。主要存在的問(wèn)題有以下一些：術(shù)語(yǔ)不很規(guī)范，分級(jí)不很合理，取舍不很科學(xué)，缺乏與之配套的參考語(yǔ)法書(shū)系，不利于教學(xué)等等。本課題研究的重點(diǎn)是大綱和書(shū)系，將根據(jù)實(shí)際的調(diào)查分析，確定語(yǔ)法項(xiàng)目，依據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目做好分級(jí)，研制出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、規(guī)范性、教學(xué)性的語(yǔ)法大綱，并編寫(xiě)配套的參考語(yǔ)法書(shū)系。分析材料上充分發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)的作用，將采取兩種方式。一是利用本課題研究中自建的數(shù)據(jù)平臺(tái)，一是聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所高校，利用已經(jīng)建成的語(yǔ)料庫(kù)獲取和分析材料。

分析工具上的重要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)在充分利用已有語(yǔ)料庫(kù)材料上，并在這些語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，在研究過(guò)程中完善已有功能，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)。為了提高研究效率，使得到的數(shù)據(jù)更為精細(xì)，下載的語(yǔ)料真實(shí)可靠，分析歸納更加嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)本課題研究，建設(shè)一個(gè)具有精確性高，功能完備，實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)。建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，已經(jīng)成為大型研究必須要做的一項(xiàng)工作，既是一種成果，更是一種工具。數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)揮出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在大型研究中會(huì)充分地表現(xiàn)出來(lái)。

五、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題

1.對(duì)研究目標(biāo)已作適當(dāng)調(diào)整

1.1 專家組的意見(jiàn)和趙金銘教授的建議

2018年4月14日開(kāi)題報(bào)告會(huì)之后，根據(jù)專家組的意見(jiàn)，特別是專家組組長(zhǎng)趙金銘教授的幾點(diǎn)建議，課題組首席專家和子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，將專家組意見(jiàn)和趙金銘教授的建議歸納為以下幾點(diǎn)，即：

1.1.1 以往的大綱不能動(dòng)得太多，牽涉面太廣，會(huì)引出麻煩，但以往大綱存在的問(wèn)題或者說(shuō)缺陷還是明顯的，對(duì)以往大綱的修訂應(yīng)該是課題組的重要任務(wù)，新版的語(yǔ)法大綱要在以往大綱的基礎(chǔ)上作添加、刪除；

1.1.2 在研制新版大綱的基礎(chǔ)上，希望課題組能組織力量，研制出幾套分級(jí)、分類語(yǔ)法大綱，如初級(jí)語(yǔ)法大綱、中級(jí)語(yǔ)法大綱、書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱、口語(yǔ)語(yǔ)法大綱，這四套或者其中的幾套能夠做出來(lái)，是對(duì)學(xué)界的貢獻(xiàn)，是課題和的重大突破；

1.1.3 “書(shū)系”是課題的另一個(gè)閃光點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界也是有開(kāi)創(chuàng)之功的，建議第一批先做15本左右，以體現(xiàn)重大項(xiàng)目的“有限目標(biāo)”，“書(shū)系”以重要的語(yǔ)法項(xiàng)目為書(shū)名的想法很好，“書(shū)系”質(zhì)量的好壞取決于寫(xiě)法問(wèn)題，如何寫(xiě)，要好好思考；

1.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)這一塊很重要，要花大力氣建成建好。這是一個(gè)累活，但能造福整個(gè)學(xué)界，整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，功莫大焉。建好數(shù)據(jù)平臺(tái)的關(guān)鍵，是考慮怎么關(guān)聯(lián)。以語(yǔ)法項(xiàng)目為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將語(yǔ)料庫(kù)、教材庫(kù)、后臺(tái)知識(shí)庫(kù)都關(guān)聯(lián)起來(lái)，要花小錢做大事。

1.2 適當(dāng)調(diào)整后的研究計(jì)劃

根據(jù)上述4點(diǎn)的建議，原先標(biāo)書(shū)中“主要階段性成果和最終成果名稱、形式、字?jǐn)?shù)、成果出版”有所更改，說(shuō)明如下：

1.2.1 階段性成果，基本未作改動(dòng)，即：

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究成果匯編（2000-2020）4-5本。

暫定書(shū)名：《近20年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要》（1000-1200千字）

（2）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得研究成果匯編（2000-2020）4-5本。

暫定書(shū)名：《近20年現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)》（1000-1200千字）

（3）系列論文：在CSSCI期刊上發(fā)表系列論文10篇以上（100 -120千字）

完成時(shí)間：2020年6月

1.2.2 最終成果，作了適當(dāng)調(diào)整，即：

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱（新版）（150千字）

（2）對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)大綱（初級(jí)大綱）（150千字）

（3）對(duì)外漢語(yǔ)分類大綱（口語(yǔ)大綱）（書(shū)面語(yǔ)大綱）（300千字）

（4）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（15本上下）（2000千字）

（5）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究論文（研究報(bào)告）集（300千字）

（6）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系數(shù)據(jù)平臺(tái)

完成時(shí)間：2022年12月

2.對(duì)子課題組進(jìn)行了重組

2.1 目前的子課題分工和研究狀況

目前子課題按照不同的研究方向和研究目標(biāo)，分為4塊，即大綱組、書(shū)系組、匯編組和數(shù)據(jù)平臺(tái)組，原先的子課題組已經(jīng)不復(fù)存在。經(jīng)過(guò)1年半時(shí)間的組合、商討、磨合，各塊的研究人員基本固定，研究工作都已開(kāi)始，制定了研究程序，都已表現(xiàn)出有序、規(guī)范的特點(diǎn)來(lái)，各塊的研究已經(jīng)有一定的產(chǎn)出：

2.1.1 大綱組：總綱（新版）和初級(jí)大綱由南京師大張小峰和上海交大段沫兩人負(fù)責(zé)，已經(jīng)完成初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定、大綱與教材的語(yǔ)法類對(duì)比等工作；分類大綱的研制由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的邵洪亮和唐依力負(fù)責(zé)，也已完成口語(yǔ)大綱、書(shū)面語(yǔ)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定、口語(yǔ)大綱、書(shū)面語(yǔ)大綱的樣條編撰。這塊已經(jīng)開(kāi)過(guò)幾次內(nèi)部碰頭會(huì)，對(duì)后續(xù)的研究目標(biāo)均已清楚，在制定語(yǔ)法項(xiàng)目“類-項(xiàng)-點(diǎn)”的整理和標(biāo)記上，與數(shù)據(jù)平臺(tái)組開(kāi)始對(duì)接。

2.1.2 書(shū)系組：原先的第四課題組主要負(fù)責(zé)“書(shū)系”的研發(fā)，目前“書(shū)系”的負(fù)責(zé)人依然是第四課題組的李鐵范教授，另外一位負(fù)責(zé)人是上海師范大學(xué)的胡建鋒。書(shū)系研發(fā)的人員、研發(fā)進(jìn)度基本上沒(méi)有大的變化，按照原先標(biāo)書(shū)的規(guī)定和要求推進(jìn)，目前已經(jīng)確定了樣書(shū)正文的體例、樣書(shū)大綱的體例、數(shù)量、各部分的比例等，后面的作者可以有據(jù)可循。目前確定了12位作者和12本篇目，其中5本已經(jīng)通過(guò)大綱審查和樣章審查，開(kāi)始寫(xiě)作。

2.1.3 匯編組：匯編組的任務(wù)原先分屬于第四子課題組和第五子課題組，目前的做法是把它們單獨(dú)作為一塊，由上海師大的蔡瑱和南京師大的范偉負(fù)責(zé)，蔡瑱和范偉每人主管一套匯編的編著，再自行組織編輯人員組成編輯小組，目前每個(gè)小組都有8-9位成員，來(lái)自全國(guó)不同高校。兩套匯編變成出版后是階段性成果，所以在時(shí)間上有要求。目前均已完成50%以上的工作量，可望在2019年年底，最遲拖到2020年寒假后交稿。

2.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)組：原先的第五課題組主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，目前這塊的負(fù)責(zé)人依然是揚(yáng)州大學(xué)的張亞軍，杭州師大的那日松和上海師大的譚曉平是技術(shù)支持。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)已有30萬(wàn)字已經(jīng)標(biāo)注過(guò)的和30萬(wàn)字尚未標(biāo)注的，正在組織力量標(biāo)注；教材庫(kù)已經(jīng)輸入將近40萬(wàn)字的語(yǔ)料，另有一個(gè)標(biāo)注過(guò)的30萬(wàn)字的語(yǔ)料庫(kù)。數(shù)據(jù)平臺(tái)組的很多建設(shè)需要其他塊的研究的支持，負(fù)責(zé)技術(shù)那日松、譚曉平已經(jīng)考慮語(yǔ)法項(xiàng)目在數(shù)據(jù)平臺(tái)上的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。

2.2 對(duì)原子課題組進(jìn)行重組的原因分析

2.2.1 研究任務(wù)有所變化

根據(jù)專家組意見(jiàn)和專家組組長(zhǎng)北京語(yǔ)言大學(xué)趙金銘教授的建議，本課題的研究任務(wù)有所變化，這是對(duì)原子課題組進(jìn)行重組的最主要原因。原先第一、第二、第三三個(gè)課題組都做大綱總綱研究，專家組認(rèn)為投入力量過(guò)多，新版的總綱是在原有大綱的基礎(chǔ)上做修改；而3-4個(gè)分級(jí)分類大綱也沒(méi)有必要投入三個(gè)課題組的力量。第四、第五組兩個(gè)課題組原來(lái)承擔(dān)的研究任務(wù)過(guò)重，現(xiàn)將“匯編”獨(dú)立出來(lái)，新的分組塊的方法比原先劃分的五個(gè)課題組的分工方式，更有利于研究的推進(jìn)。

2.2.2 工程性課題時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重

本研究是帶有“工程”性質(zhì)的課題，從事研究的時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，研究人員確實(shí)要有一種獻(xiàn)身精神，要有一種使命感。原先的課題組成員組成以某個(gè)高校為主，主要研究人員來(lái)自這所高�；蛘哌@所高校周邊的高校，沒(méi)有考慮到具體研究人員的專長(zhǎng)、愛(ài)好�，F(xiàn)在分出來(lái)的四個(gè)“組塊”，研究人員來(lái)自全國(guó)各高校，各“組塊”的組成是以“任務(wù)”為中心的，做同樣任務(wù)的人聚在一起，使命感相同，更容易激發(fā)獻(xiàn)身精神，有利于項(xiàng)目在保證質(zhì)量，遵守時(shí)間節(jié)點(diǎn)上做得更好。

2.2.3 原子課題組負(fù)責(zé)人變化較大

原來(lái)五個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人變化較大，有原先在崗帶碩士研究生、博士研究生，這兩年退休的；有原先是教學(xué)人員，這兩年轉(zhuǎn)到行政崗位的；有調(diào)離原先工作崗位，到新的單位上班的；有隨著年齡增長(zhǎng)，身體、家庭出現(xiàn)狀況，負(fù)擔(dān)加重的。隨著本課題研究任務(wù)的變化，對(duì)原課題重組，作適當(dāng)調(diào)整，更有利發(fā)揮原子課題組負(fù)責(zé)人的作用：有的在新的“組塊”里仍然做負(fù)責(zé)人，只是研究任務(wù)更加集中；有的不做負(fù)責(zé)人，在某個(gè)“組塊”做專門(mén)的研究；有的作為課題組的顧問(wèn)，負(fù)責(zé)課題的質(zhì)量問(wèn)題。

2.2.4 杭州師大缺少語(yǔ)法研究力量

在開(kāi)題報(bào)告會(huì)上，專家組成員北京大學(xué)袁毓林教授說(shuō)，做研究也是“上陣子弟兵”，確實(shí)如此，到課題往縱深發(fā)展的時(shí)候，更深切地體會(huì)到這一點(diǎn)。首席專家所在的杭州師大，語(yǔ)法專業(yè)的人員特少，幾乎沒(méi)有人可以做本課題研究。首席專家既是研究者，也是研究的組織者，更是研究團(tuán)隊(duì)的秘書(shū)，任何事情都要親力親為。按組塊重新招募新人，新加入研究的人員中，70%以上是首席專家已畢業(yè)的博士和碩士。只有這樣，才能激發(fā)大家的使命感和責(zé)任感，才能按時(shí)保質(zhì)地完成本項(xiàng)目的研發(fā)。

二、研究成果情況

主要內(nèi)容：

一、代表性成果簡(jiǎn)介

1.張旺熹《基于認(rèn)知語(yǔ)法研究的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)》《對(duì)外漢語(yǔ)研究》（19期）（商務(wù)印書(shū)館，2019.3）

基本內(nèi)容：

作者長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)法的研究，主要成果體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是20世紀(jì)90年代末對(duì)漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)知研究；其二是新世紀(jì)初對(duì)漢語(yǔ)句法認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，其三是近年來(lái)對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)知功能的研究。三個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容和研究視角各有側(cè)重，但面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究的主旨是一貫的，集中進(jìn)行漢語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)法研究的目標(biāo)是一致的。

論文根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建設(shè)的需要，著重討論三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界有關(guān)重構(gòu)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的迫切需求；二是以“V+著”結(jié)構(gòu)為例，討論漢語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)法研究的價(jià)值取向及其教學(xué)轉(zhuǎn)化問(wèn)題；三是從三個(gè)方面談了漢語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)法研究對(duì)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)的基礎(chǔ)作用。

主要觀點(diǎn)：

1.現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系還存在一些明顯的問(wèn)題，表現(xiàn)在4個(gè)方面：（1）以母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系替代第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)體系，語(yǔ)法項(xiàng)目的針對(duì)性和選擇性均不強(qiáng)；（2）以結(jié)構(gòu)形式體系為主，缺乏對(duì)語(yǔ)義系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)的兼顧和觀照，這對(duì)于一個(gè)科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法體系來(lái)說(shuō)顯然是不夠的；（3）語(yǔ)法的內(nèi)在層次性和等級(jí)性體現(xiàn)不夠充分，不能突出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法分層、分級(jí)的特點(diǎn)；（4）漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的最新學(xué)術(shù)成果未能得到有效的吸納，有些語(yǔ)法觀點(diǎn)、觀念已顯得有些陳舊。

2.對(duì)建構(gòu)新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的思考主要基于兩點(diǎn)：（1）主張以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語(yǔ)，建立以句子為核心的語(yǔ)法關(guān)系體系；（2）構(gòu)建三層級(jí)的教學(xué)語(yǔ)法體系，即，教學(xué)語(yǔ)法體系要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求把握的基礎(chǔ)上，而學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求，又要以語(yǔ)法習(xí)得規(guī)律、漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律、漢外語(yǔ)言差異三方面的認(rèn)知研究為基礎(chǔ)。

3.討論分析了漢語(yǔ)“V著”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)法能夠很好地解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法中的許多問(wèn)題，它比其他的語(yǔ)法理論可能更適宜于用來(lái)構(gòu)建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法體系。而漢語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)法研究成果能否有效地應(yīng)用于構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，關(guān)鍵一點(diǎn)是要看漢語(yǔ)本體的一些研究成果能否較為順利和科學(xué)地向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。從過(guò)去的一些研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.要構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)法體系，就必須以某種或某幾種現(xiàn)代語(yǔ)法學(xué)理論為基礎(chǔ)，那種認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)法體系可以不依賴語(yǔ)法學(xué)理論而能建成的想法，是不能接受的。其中認(rèn)知語(yǔ)法是一種較為符合理想中的用于建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的一種語(yǔ)法學(xué)理論。它至少有以下幾方面的長(zhǎng)處值得大家加以重視：（1）認(rèn)知語(yǔ)法重在語(yǔ)義解釋，這樣的語(yǔ)義解釋，有可能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“知其然，然后知其所以然”，這對(duì)教學(xué)是有用的。（2）認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)義的心理現(xiàn)實(shí)性的追求，是符合人類認(rèn)知的民族性和普適性的實(shí)際的，有理由相信，基于認(rèn)知語(yǔ)法的心理現(xiàn)實(shí)性所構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)語(yǔ)法體系，應(yīng)當(dāng)是有強(qiáng)大生命力的。（3）認(rèn)知語(yǔ)法所闡釋的語(yǔ)義，具有較高的系統(tǒng)性、概括性和層次性，這一點(diǎn)是構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)所最需要的基礎(chǔ)。（4）任何一個(gè)語(yǔ)法理論，要想成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)或主要基石，其面向教學(xué)解釋的實(shí)用性，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)需要考量的維度。認(rèn)知語(yǔ)法的研究成果，是可以很好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的，并且它能對(duì)教學(xué)效率的提高產(chǎn)生積極的作用。

學(xué)術(shù)價(jià)值：

1.學(xué)界自上個(gè)世紀(jì)80年代末至今，不斷地探討教學(xué)語(yǔ)法體系和大綱問(wèn)題，有很多真知灼見(jiàn)：以往的研究已具有問(wèn)題意識(shí)，提出許多值得學(xué)界思考的問(wèn)題；以往的研究已具有改革意識(shí)，研制大綱是學(xué)界共識(shí)。但是，在看到以往研究的成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)法體系的不足，是客觀存在的；以往的研究成果，也不同程度地表現(xiàn)出有待進(jìn)一步深入研究的地方。我們認(rèn)為，已有代表性成果體現(xiàn)了如下特點(diǎn)，顯示出在教學(xué)語(yǔ)法體系的理論背景、體系構(gòu)架、大綱范圍、語(yǔ)法項(xiàng)目提取和分級(jí)的原則和方法等問(wèn)題上的欠缺和不足。本篇論文指出了現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系還存在一些明顯的問(wèn)題后，從理論上對(duì)建構(gòu)新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法作出思考，討論對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界共同關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)新的語(yǔ)法大綱的研制具有指導(dǎo)意義。

2.中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界特別是語(yǔ)法學(xué)界，受結(jié)構(gòu)主義影響很大，特別是美國(guó)描寫(xiě)主義語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法理論和分析方法，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的走向起過(guò)決定性的作用；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，受語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論和心理學(xué)行為主義理論的影響，句型教學(xué)法曾經(jīng)深刻地影響過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編撰。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、反復(fù)操練、以句型為中心、通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這一些教學(xué)原則為學(xué)界所接受；在語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的操練上，遵循“詞語(yǔ)-句型-會(huì)話”的順序展開(kāi)，語(yǔ)法項(xiàng)目限定在句子范圍內(nèi)。無(wú)論從后來(lái)的各個(gè)時(shí)期所編寫(xiě)主干教材中，還是從20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)出版的一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法參考書(shū)中，都可以看到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論的影響。本篇論文認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)法是一種較為符合理想中的用于建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的一種語(yǔ)法學(xué)理論，符合語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)入新世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，自覺(jué)地接受多元的語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，這應(yīng)該成為學(xué)界的共識(shí)。

3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的興起，為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)嶄新的視角。語(yǔ)言研究的趨向是更加講求思維的精確化和研究的實(shí)證化，具體體現(xiàn)為研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)程序、成果表達(dá)的精確化。語(yǔ)言學(xué)的研究方法具有可操作性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。不管探討什么問(wèn)題，不管采用什么方法，語(yǔ)言學(xué)家都必須從具體的語(yǔ)言素材入手，收集語(yǔ)料或語(yǔ)言數(shù)據(jù)。因此，屬于定性分析的語(yǔ)言分析法，至今仍然是語(yǔ)言學(xué)的傳統(tǒng)的研究范式，這一方法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)研究具有重要意義，目前仍然是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家普遍使用的方法。因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言學(xué)的研究來(lái)說(shuō)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)研究，還是調(diào)查研究或問(wèn)卷研究，最后的語(yǔ)言分析方法都是絕對(duì)必要的。本篇論文從具體的“V+著”入手，在研究方法上采用定量分析和定性分析相結(jié)合方法，是漢語(yǔ)在認(rèn)知語(yǔ)法研究上的一個(gè)范例，在理論界和教學(xué)界為后來(lái)者作出了示范。

社會(huì)影響：

1.本篇論文的部分內(nèi)容曾經(jīng)在2018年11月27日《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》“語(yǔ)言學(xué)”版頭條刊登，題目是《革新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系 滿足時(shí)代需要》�！陡镄隆芬晃脑诨仡檶�(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建立的基本歷程之后，討論了現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)法體系存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)科發(fā)展緩慢，《漢語(yǔ)教科書(shū)》影響過(guò)大；（2）結(jié)構(gòu)主義理論桎梏太緊，深刻影響到對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)；（3）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，中小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法發(fā)展的曲折過(guò)程值得重視；（4）研究方法上有待革新，要考慮外國(guó)學(xué)生的教學(xué)輸入和外國(guó)學(xué)生的習(xí)得狀況。《革新》一文呼吁改革教學(xué)語(yǔ)法體系意義重大，面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)法體系，要考慮三方面的問(wèn)題：（1）依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)語(yǔ)法體系？（2）該體系的范圍多大，包括哪些語(yǔ)法項(xiàng)目？（3）該體系的教學(xué)分級(jí)的依據(jù)是什么？《革新》一文可以說(shuō)是本篇論文的簡(jiǎn)縮版，在課題的宣傳推廣上起到了重要的作用。

2.語(yǔ)言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位越來(lái)越突出，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的影響越來(lái)越大。留學(xué)生數(shù)量的增加，使?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要性與日俱增。本篇論文的研究理論和研究方法對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)，將起到引領(lǐng)作用。留學(xué)生增多后的漢語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)不同層次不同要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，認(rèn)知語(yǔ)法的解釋性會(huì)顯得越來(lái)越明顯，認(rèn)知語(yǔ)法在教學(xué)上的重要性也能顯現(xiàn)出來(lái)。本篇論文的研究成果將直接推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法的改進(jìn)，可以為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，包括漢語(yǔ)國(guó)際教育中的后續(xù)的中介語(yǔ)研究、語(yǔ)言測(cè)試試題研制、教材編撰、其他語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)大綱的制定等方面，提供直接的理論和方法的支持。同時(shí)，隨著海內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，對(duì)外漢語(yǔ)教師的供需矛盾日益突出，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更成為當(dāng)務(wù)之急，本篇論文的研究成果對(duì)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)也有積極意義。

2.張亞軍：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)》《對(duì)外漢語(yǔ)研究》（19期）（商務(wù)印書(shū)館，2019.3）

基本內(nèi)容：

教學(xué)語(yǔ)法大綱是教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)和主要依據(jù)。其中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是該項(xiàng)目研究成果的集大成體現(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)是基于新研制的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱而建設(shè)的服務(wù)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、對(duì)外漢語(yǔ)教師及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法研究者的專門(mén)化、多功能的數(shù)據(jù)平臺(tái)。該平臺(tái)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱為核心，將語(yǔ)法項(xiàng)目與教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、對(duì)外漢語(yǔ)教材數(shù)據(jù)庫(kù)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)聯(lián)。該平臺(tái)的建設(shè)本著功能完備，精確度高、實(shí)用性強(qiáng)的理念，力求滿足不同用戶對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法信息的需求。

主要觀點(diǎn)：

1.數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下為不同用戶提供不同用途數(shù)據(jù)的重要渠道。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)習(xí)者、教師及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究人員的語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)也越來(lái)越受到重視。自上世紀(jì)90年代北京語(yǔ)言大學(xué)的“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)檢索系統(tǒng)”開(kāi)始，數(shù)十年間僅國(guó)內(nèi)就建立了數(shù)十個(gè)類型、規(guī)模、服務(wù)對(duì)象、檢索功能各異的服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究的語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)要求具有實(shí)用性、模塊化、兼容性、高效性、可擴(kuò)充性等特點(diǎn)。區(qū)別于現(xiàn)有的語(yǔ)料庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)，圍繞國(guó)家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能專一，所有四個(gè)子庫(kù)均只圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，所有的標(biāo)注信息也只限于與語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容。但是作為一個(gè)專門(mén)服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，本平臺(tái)在兼顧數(shù)據(jù)廣度的基礎(chǔ)上，將著力于語(yǔ)法信息標(biāo)注的精度、深度，力求搭建一個(gè)能滿足學(xué)習(xí)者、教師、研究人員等不同需求的專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法數(shù)據(jù)平臺(tái)。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)庫(kù)是這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的核心，包括語(yǔ)法項(xiàng)目及其分級(jí)排序、語(yǔ)法項(xiàng)目的說(shuō)明。（1）語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇是教學(xué)語(yǔ)法大綱研制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇必須結(jié)合現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究及習(xí)得研究的成果，既能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的整體特點(diǎn)，或曰“格局”，又能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的“碎片化”需求；（2）對(duì)于教學(xué)語(yǔ)法大綱而言，語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)排序是其中另一項(xiàng)重要的工作，語(yǔ)法項(xiàng)目的合理分級(jí)排序是大綱科學(xué)性和實(shí)用性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者習(xí)得情況的實(shí)證研究有助于教學(xué)大綱語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)排序，基于中介語(yǔ)的研究成果無(wú)疑能為語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)排序提供極大的幫助和重要參考；（3）現(xiàn)有教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的處理不盡相同：有的有簡(jiǎn)要的說(shuō)明，有的只列項(xiàng)目，以例句代替說(shuō)明，有的甚至以例代項(xiàng)目，數(shù)據(jù)平臺(tái)中應(yīng)融入有關(guān)各語(yǔ)法項(xiàng)目的簡(jiǎn)要說(shuō)明以及典型例句，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。

3.數(shù)據(jù)平臺(tái)的另一部分重要內(nèi)容是中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、教材數(shù)據(jù)庫(kù)和研究文獻(xiàn)庫(kù)。中介語(yǔ)作為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出現(xiàn)的語(yǔ)言面貌，日益受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為觀察、衡量學(xué)習(xí)者習(xí)得情況的重要窗口更是受到教師、研究者的高度重視。數(shù)據(jù)平臺(tái)在語(yǔ)料采集方面兼顧漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同階段，力求反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的階段性特點(diǎn)，同時(shí)，也充分考慮到中介語(yǔ)語(yǔ)料的平衡性。教材數(shù)據(jù)庫(kù)教材語(yǔ)料的采集首批100萬(wàn)字語(yǔ)料，計(jì)劃主要采集2000以后出版使用范圍廣、影響大、有代表性的國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語(yǔ)綜合類教材，錄入數(shù)據(jù)包括課文語(yǔ)料及教材語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教材課文語(yǔ)料屬于漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料的范疇，大體反映母語(yǔ)者漢語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用情況。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)廣泛搜集學(xué)界2000年以來(lái)有關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)研究及習(xí)得研究的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)既是本項(xiàng)目新研制對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的重要依據(jù)，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師及對(duì)外漢語(yǔ)研究者需要了解和掌握的重要文獻(xiàn)。

學(xué)術(shù)價(jià)值：

1.中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)本身就是一個(gè)重大課題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始有了漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)成原則主要是以下三點(diǎn)，即真實(shí)性原則、平衡性原則和完備性原則。這三個(gè)原則的貫徹都不是簡(jiǎn)單的一件事。例如要貫徹平衡性原則，就要注意兩方面的平衡：一是語(yǔ)料來(lái)源國(guó)別的平衡性，即提供語(yǔ)料的留學(xué)生國(guó)別比例要盡量平衡；一是語(yǔ)料層級(jí)的平衡性，即提供語(yǔ)料的留學(xué)生漢語(yǔ)水平分類要合適、比例要盡量平衡。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的方式，基本上以人工為主，對(duì)語(yǔ)料的加工采取人工為主，計(jì)算機(jī)為輔的方式。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)料分詞和詞性標(biāo)注上采用人機(jī)互助標(biāo)注方式，其他語(yǔ)言學(xué)方面的標(biāo)注則采用人工標(biāo)注方式。本篇論文推出的一些具體做法，例如認(rèn)為初、中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料按照20%、40%、40%的比例，力求反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的階段性特點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)料層級(jí)的平衡性。這在一定程度上豐富了中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的理論。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制中，研究方法上的革新勢(shì)在必行。大綱研制的方式也需要改變。以往的大綱主要有兩方面的專家干預(yù)。一是漢語(yǔ)語(yǔ)法研究專家，一是第一線的教學(xué)專家。不能說(shuō)這兩個(gè)視角所給出的建議不中肯不值得重視，但多少也存在以下問(wèn)題：本體研究的專家多不熟悉二語(yǔ)教學(xué)，給出的建議主要來(lái)自語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)語(yǔ)義的復(fù)雜程度，而第一線的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但如果不是同時(shí)也是語(yǔ)法研究專家的話，其感性認(rèn)識(shí)往往并不準(zhǔn)確并不全面且互有異同。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，這些大綱研制過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何進(jìn)行，以往大綱研制時(shí)，均考慮過(guò)少；而對(duì)具體的研究手段、操作程序上的問(wèn)題，幾乎不見(jiàn)有論文涉及。本篇論文在論及“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱數(shù)據(jù)庫(kù)”時(shí)，詳細(xì)介紹了語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)的具體操作問(wèn)題，有分析，有解釋，有論證，事實(shí)上回答了大綱研制過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行的問(wèn)題，對(duì)大綱的研制具有指導(dǎo)意義。

3.以往類似主題的論文，寫(xiě)法上往往乏善可陳，要么語(yǔ)言干澀，枯燥無(wú)味，要么引經(jīng)據(jù)典，空洞無(wú)物。本篇論文的寫(xiě)法，在同類文章中值得仿效，有參考的價(jià)值。例如對(duì)張志公對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的“精要、好懂、管用”六字原則，用趙金銘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)編排的“格局+碎片化”理論來(lái)互相解釋，互相印證，從而說(shuō)明語(yǔ)法項(xiàng)目選擇的重要性，生動(dòng)、形象，易懂。對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)的看法，援引了周小兵研究中的結(jié)論，以離合詞“見(jiàn)面”為例，展現(xiàn)了“離”的狀況和“合”的狀況的各自比例，說(shuō)明“從語(yǔ)法教學(xué)大綱角度看，未能充分重視相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)的階段性、連續(xù)性無(wú)疑也是其中一個(gè)很重要的因素”。有數(shù)據(jù)、有說(shuō)明、有分析、有解釋。在“語(yǔ)法項(xiàng)目說(shuō)明”一節(jié)中，作者認(rèn)為：如副詞“常常-往往”、方位詞“里-內(nèi)-中”、概數(shù)助詞“把-來(lái)-多”以及趨向動(dòng)詞的引申意義，如“起來(lái)、上來(lái)、下去、出來(lái)”等，都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生誤代現(xiàn)象。這是內(nèi)行在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的例子，讓人信服。

社會(huì)意義：

1.20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在世界范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，這門(mén)學(xué)科被引入我國(guó)。國(guó)內(nèi)的一批學(xué)者致力于語(yǔ)料庫(kù)的建立和研究，并做了大量引介性的工作，為此后語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的發(fā)展以及語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)的日漸普及，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)做研究。特別是近幾年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)已成為語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究的一個(gè)重要手段，基于語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究逐年增加，成為語(yǔ)言研究的一個(gè)熱點(diǎn)。以往大綱的研制方式，主要靠來(lái)自本體研究和教學(xué)一線專家的人工干預(yù)，這是在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)尚未興起時(shí)候的唯一做法。就目前情況看，至少有三方面的數(shù)據(jù)可以從語(yǔ)料庫(kù)中獲�。旱谝�，教材課文的實(shí)際語(yǔ)法項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析；第二，外國(guó)學(xué)生習(xí)得狀況的統(tǒng)計(jì)分析；第三，漢語(yǔ)本體研究的成果。本篇論文詳細(xì)分析了圍繞國(guó)家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)各種功能，是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)和平臺(tái)的展現(xiàn)，為推廣、普及語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究做了很好的宣傳。

2.圍繞國(guó)家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，是一個(gè)具有功能完備、精確性高、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，不僅將教學(xué)語(yǔ)法大綱和與之關(guān)聯(lián)的資料匯編聯(lián)系起來(lái)，而且與已建并正在完善、擴(kuò)容的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)聯(lián)系起來(lái)。數(shù)據(jù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能查詢功能，能夠?qū)Υ缶V中的每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行查詢，查詢語(yǔ)法項(xiàng)目的等級(jí)；也能從語(yǔ)法等級(jí)的角度進(jìn)行查詢，查詢語(yǔ)法等級(jí)中的語(yǔ)法項(xiàng)目。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以提供每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的偏誤語(yǔ)料，同時(shí)還能通過(guò)資料匯編中的材料，查詢?cè)撜Z(yǔ)法項(xiàng)目的研究狀況和習(xí)得狀況。在最大范圍內(nèi)拓展教學(xué)語(yǔ)法大綱的功能和使用效率。本篇論文詳細(xì)介紹了這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)項(xiàng)目和建設(shè)情況，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)強(qiáng)大功能的路徑和方法，為類似的數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)提供了理論思考和借鑒模型。

3.李鐵范：《現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》，科學(xué)出版社 2019年3月

基本內(nèi)容：

“全速，高速，穩(wěn)步，大力”這類詞，從結(jié)構(gòu)上看，很像非謂形容詞，但是經(jīng)常修飾動(dòng)詞，很難得修飾名詞，是不是該歸入副詞沒(méi)有明確意見(jiàn)。自此引起語(yǔ)法學(xué)界的關(guān)注。本書(shū)在充分吸收前輩時(shí)賢研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，通過(guò)詳盡的描寫(xiě)和實(shí)例考察，認(rèn)為這類詞和副詞、形容詞、名詞、動(dòng)詞有很大的不同，將其另立一類，稱之為方式詞，并以此對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的方式詞作一個(gè)多角度的考察和研究。本書(shū)分章討論了如下問(wèn)題：方式詞的典型特征和詞類地位；現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的范圍和數(shù)量；現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的構(gòu)成和組合功能；方式詞修飾動(dòng)詞的語(yǔ)義關(guān)系類型；現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的語(yǔ)義指向；方式詞與動(dòng)詞情狀的選擇限制及認(rèn)知闡釋；基于評(píng)價(jià)理論的方式詞評(píng)價(jià)表達(dá)；方式詞的語(yǔ)法化和詞匯化。本書(shū)的最后收有附錄：現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞詞表和同音同形異義詞表。全書(shū)25萬(wàn)字，269頁(yè)。

主要觀點(diǎn)：

1.確定詞類時(shí)堅(jiān)持以句法功能作為標(biāo)準(zhǔn)，將詞的意義作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)來(lái)參考，同時(shí)區(qū)分功能與特征，堅(jiān)持層級(jí)性和系統(tǒng)性原則，據(jù)此對(duì)“全速、高速、公然、全能、穩(wěn)步、大力”一類詞的特征進(jìn)行了分析：這類詞只能作狀語(yǔ)修飾一部分動(dòng)詞；這類詞一般不能做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，可以后附助詞“的”構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)；這類詞卻不能受數(shù)量詞的修飾，不能做謂語(yǔ)和謂語(yǔ)核心；這類詞不能后置變成補(bǔ)語(yǔ)；不能受“很”、“不”等副詞修飾。從詞類歸屬上，我們把一般只能作狀語(yǔ)修飾一部分動(dòng)詞（主要是表動(dòng)作變化的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞）、表示情態(tài)方式或狀況的詞另立新類，稱之為方式詞。從詞類地位看，方式詞、區(qū)別詞和副詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)中是處于一個(gè)層級(jí)上的，即加詞層級(jí)。區(qū)別詞只能修飾名詞，方式詞只能修飾動(dòng)詞，它們?cè)诜植忌嫌谢パa(bǔ)關(guān)系，因此，從本質(zhì)上說(shuō)，它們都是屬于一類的，都屬于單功能的實(shí)加詞，而副詞是封閉的多功能實(shí)加詞。

2.在方式詞修飾動(dòng)詞的處理上，把“方式詞+（地）+動(dòng)詞”看作一個(gè)構(gòu)式，“方式詞+（地）+動(dòng)詞”顯現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)義是高層語(yǔ)義。在方式詞作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)中，方式詞的高層語(yǔ)義關(guān)系具有相對(duì)性，它是相對(duì)于修飾的動(dòng)詞而言的，離開(kāi)了動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，無(wú)所謂高層意義特征。對(duì)“方式詞+（地）+動(dòng)詞”的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行分析，最基本的語(yǔ)義關(guān)系有[+方式][+狀態(tài)][+情態(tài)]三種類型，在它們的各自類別內(nèi)又有不同的小類，[+方式]語(yǔ)義類別包括：憑借/時(shí)機(jī)類、協(xié)同/躬親類、頻率/順序類、刻意/隨意類、時(shí)空量度類、動(dòng)作方式類；[+狀態(tài)]語(yǔ)義類別包括：動(dòng)作聲貌類、比況比喻類、變化結(jié)果類；[+情態(tài)]語(yǔ)義類別包括：情貌樣態(tài)類、意欲情態(tài)類。由此初步勾勒出方式詞的語(yǔ)義特征分類體系。當(dāng)然，由于語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)模糊性，根據(jù)“語(yǔ)義”歸納出的語(yǔ)義特征類型有一定的局限性。

3.運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)方式詞的評(píng)價(jià)意義進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：（1）方式詞在一個(gè)事件中修飾動(dòng)作行為，是描摹動(dòng)作行為的方法、方式、狀態(tài)和動(dòng)作行為發(fā)出者或施動(dòng)者動(dòng)作行為時(shí)的情態(tài)等，與行為動(dòng)作形成“動(dòng)作——方式”高層語(yǔ)義關(guān)系。方式詞作為修飾語(yǔ)，在事件圖式中有它自己的位置，方式詞在事件句中的位置屬于“FEO算式”的最低層“特定事件層”。（2）方式詞作為事件層的修飾語(yǔ)，它協(xié)商語(yǔ)篇中說(shuō)話者/作者和潛在聽(tīng)話者/讀者的態(tài)度，具有態(tài)度評(píng)價(jià)功能。具體表現(xiàn)為方式詞有情感態(tài)度評(píng)價(jià)和判斷態(tài)度評(píng)價(jià)：情感態(tài)度評(píng)價(jià)體現(xiàn)了四個(gè)特征，即：肯定情感評(píng)價(jià)、否定情感評(píng)價(jià)、具體語(yǔ)境中蘊(yùn)含情感評(píng)價(jià)以及通過(guò)語(yǔ)義韻顯示情感評(píng)價(jià)；判斷態(tài)度評(píng)價(jià)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即確定性判斷評(píng)價(jià)和可能性判斷評(píng)價(jià)。（3）方式詞具有級(jí)差評(píng)價(jià)功能，一部分方式詞具有強(qiáng)度、數(shù)量、頻率、順序、過(guò)程、時(shí)間、范圍的評(píng)價(jià)特性。

4.通過(guò)對(duì)四類典型的復(fù)合式方式詞語(yǔ)法化和詞匯化的考察，進(jìn)一步探討方式詞語(yǔ)法化和詞匯化的機(jī)制。總體來(lái)說(shuō)，方式詞的語(yǔ)法化、詞匯化，是認(rèn)知、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)境幾個(gè)因素共同作用的結(jié)果。語(yǔ)義條件的限制泛化是詞匯化的重要?jiǎng)右�，句法位置的改變也是詞匯化的另一個(gè)重要?jiǎng)右颉�從認(rèn)知因素上分析，它們內(nèi)部成因上是類似的，同時(shí)，高頻使用以及語(yǔ)法化進(jìn)程中伴隨的主觀化也使得外部因素得以形成和具備。雖然方式詞語(yǔ)法化、詞匯化的動(dòng)因存在共性，但是，在機(jī)制上存在差異，也即是每一類方式詞在語(yǔ)法化過(guò)程中各自的發(fā)展途徑存在差異。另外，相鄰句位因素和隱喻因素也是誘發(fā)實(shí)詞虛化的動(dòng)因之一：漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，詞語(yǔ)之間組合關(guān)系和前后語(yǔ)序在句中所起的語(yǔ)法作用相對(duì)更大。在漢語(yǔ)中，處于謂語(yǔ)中心前后的修飾和限制成分極易發(fā)生語(yǔ)法化；有時(shí)謂語(yǔ)隨著表義重心的轉(zhuǎn)移，也會(huì)發(fā)生虛化。隱喻指的是從一個(gè)認(rèn)知域到另一個(gè)認(rèn)知域的投射，是一種用一個(gè)具體概念來(lái)理解一個(gè)抽象的概念的認(rèn)知方式，也是方式詞語(yǔ)法化、詞匯化的主要機(jī)制。

學(xué)術(shù)價(jià)值：

1.漢語(yǔ)詞類問(wèn)題一直是漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)界研究、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，至今仍對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。自《馬氏文通》起，漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、框架、成員等的界定，沒(méi)有一個(gè)能讓語(yǔ)法學(xué)界普遍接受的定論，這自然與漢語(yǔ)詞的多功能性的特點(diǎn)有關(guān)，更重要的原因在于對(duì)漢語(yǔ)詞類本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從上世紀(jì)50年代開(kāi)始，胡附文煉的《談詞的分類》《詞的范圍、形態(tài)、功能》等論文的發(fā)表，主張用廣義形態(tài)區(qū)分漢語(yǔ)詞類；朱德熙先生《語(yǔ)法講義》的出版，更明確強(qiáng)調(diào)詞類是分布類，詞類的本質(zhì)就是分布；及至郭銳《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類研究》一書(shū)問(wèn)世，將漢語(yǔ)詞類本質(zhì)問(wèn)題的討論進(jìn)一步深化，認(rèn)為詞類從本質(zhì)上應(yīng)該是詞的語(yǔ)法意義的類型。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》深化了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類理論、詞類系統(tǒng)和方式詞的認(rèn)識(shí)，在揭示漢語(yǔ)詞類本質(zhì)的問(wèn)題上，有新的見(jiàn)解，對(duì)漢語(yǔ)的詞類理論的完善有一定的貢獻(xiàn)。

2.長(zhǎng)久以來(lái)，“指稱”“陳述”概念對(duì)語(yǔ)法學(xué)界影響甚大，名、動(dòng)、形三大詞類被認(rèn)為是語(yǔ)法研究中的主要對(duì)象，因?yàn)檫@三大類詞主要體現(xiàn)的就是漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)中的“指稱”“陳述”功能。80年代末出版的，由華東師范大學(xué)林祥楣先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（語(yǔ)文出版社，1989），首次提出了漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)實(shí)詞的體詞、謂詞、加詞三分的觀點(diǎn)，所謂加詞，就是區(qū)別詞和副詞。對(duì)郭銳后來(lái)所說(shuō)的“對(duì)指稱或陳述的修飾、限制”的，表示修飾功能的這一類詞以一定的地位，作者研究的方式詞，就是表示“修飾、限制”這類詞中的一個(gè)小類�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》是漢語(yǔ)詞類次范疇研究中的一部力作，為漢語(yǔ)詞類次范疇研究作出了貢獻(xiàn)。

3.《現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》在討論詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出了三個(gè)原則，即“堅(jiān)持區(qū)別基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)”的原則，“堅(jiān)持區(qū)別功能與特征”的原則，和“堅(jiān)持層級(jí)性和系統(tǒng)性”的原則。這三個(gè)原則的運(yùn)用體現(xiàn)了這部書(shū)作者的語(yǔ)法觀。作者認(rèn)為“特征”和“功能”是不一樣，詞的語(yǔ)法特征，能使這一類詞具有對(duì)內(nèi)有普遍性，對(duì)外有排他性的本質(zhì)特性，而“功能”則要進(jìn)一步區(qū)分為“必要功能”和“一般功能”；作者從詞類系統(tǒng)的完整性出發(fā)，認(rèn)為詞類具有層級(jí)性和系統(tǒng)性，如果忽視了這一點(diǎn)，那么不是把同一等級(jí)的詞類分到不同的等級(jí)去，就是把不同等級(jí)的詞類合并在一起，其結(jié)果都是破壞了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)的完整性。作者的這種語(yǔ)法觀貫穿全書(shū)，由此確立方式詞的詞類地位。有理論，有思辨，“講形式有意義支撐，講意義有形式驗(yàn)證”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書(shū)的研究方法和寫(xiě)作方法，具有參考和借鑒作用。

社會(huì)影響：

1.語(yǔ)言特征的揭示是語(yǔ)言研究的基本問(wèn)題，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展、進(jìn)步的前提條件。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和書(shū)系研發(fā)，將建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，有助于對(duì)漢語(yǔ)特征和規(guī)律的清楚認(rèn)識(shí)�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書(shū)在揭示漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征上有突出成績(jī)，有助于將漢語(yǔ)放在世界語(yǔ)言的大背景下的，科學(xué)、系統(tǒng)、全面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的研制，對(duì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)言體系也具有重要的參考價(jià)值。《現(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》在研究方法上既注重對(duì)基本語(yǔ)言特點(diǎn)的描寫(xiě)，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，兼顧語(yǔ)義、語(yǔ)用分析，并吸取了新世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)言研究的最新成果，在語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論上都有創(chuàng)樹(shù)，滿足學(xué)科發(fā)展本身的需要。

2.所謂的語(yǔ)法，就是從眾多的語(yǔ)法單位里抽象出其中共同的組合方式、類型及如何表達(dá)語(yǔ)義的規(guī)則；而語(yǔ)法學(xué)的任務(wù)則是描寫(xiě)，解釋那些組成詞、短語(yǔ)和句子的規(guī)則和格式。語(yǔ)法具有抽象性、概括性、生成性、遞歸性等特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)眾多子學(xué)科中，語(yǔ)法一直是研究的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法的地位更為重要�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書(shū)的研究成果，可以直接為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)服務(wù)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都能起到促進(jìn)作用，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中其他類別的大綱的制定，如詞匯大綱等，也可以把這部書(shū)作為參考資料�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書(shū)的部分成果，可以直接服務(wù)于中文信息處理

三、下一步研究計(jì)劃

1.匯編組

-2019年12月-2020年6月-2020年12月

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究指要-完成全稿，送專家審稿-送出版社審稿-出版

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究手冊(cè)-完成全稿，送專家審稿-送出版社審稿-出版

2.大綱組

-2019年12月-2020年6月-2020年12月-2021年6月-2021年12月-2022年6月-2022年10月

大綱（新版）-做好修訂、增刪方案-寫(xiě)出修訂、增刪說(shuō)明-大綱研制50%進(jìn)度-大綱研制50%進(jìn)度-大綱說(shuō)明、大綱送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)

報(bào)告初級(jí)大綱-做好研制方案-寫(xiě)好編制說(shuō)明-大綱研制50%進(jìn)度-大綱研制50%進(jìn)度-大綱說(shuō)明、大綱送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告口語(yǔ)大綱-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告書(shū)面語(yǔ)大綱-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告

3.書(shū)系組

2019年12月：完成15本-20本書(shū)系的書(shū)名、大綱、樣章的審查任務(wù)，確定作者；

2021年12月：完成15本-20本書(shū)系書(shū)稿；

2022年6月：提交專家審稿，修改完畢；

2022年10月：提交終稿、結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

4.數(shù)據(jù)平臺(tái)組

-2019年12月-2020年12月-2021年12月-2022年6月-2022年10月中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)-完成標(biāo)注20萬(wàn)字-完成標(biāo)注20萬(wàn)字-完成語(yǔ)法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--教材數(shù)據(jù)庫(kù)-完成標(biāo)注10萬(wàn)字-完成標(biāo)注10萬(wàn)字-完成語(yǔ)法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)-文獻(xiàn)校對(duì)、輸入-輸入完成-完成語(yǔ)法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--數(shù)據(jù)平臺(tái)-頁(yè)面設(shè)計(jì)-做相關(guān)關(guān)聯(lián)-做相關(guān)關(guān)聯(lián)-平臺(tái)初步完成，測(cè)試-完成平臺(tái)測(cè)試，結(jié)項(xiàng)報(bào)告

課題組供稿