從時(shí)間指稱看兒童語(yǔ)用發(fā)展

兒童語(yǔ)用發(fā)展是指兒童習(xí)得和運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)自身言語(yǔ)意圖或者在一定語(yǔ)境中獲得自身交流目的的方式。E. Ochs &B. B. Schieffelin指出兒童語(yǔ)用發(fā)展應(yīng)主要研究?jī)和瘜?duì)規(guī)約和共識(shí)的敏感性及其在語(yǔ)言發(fā)展階段與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的關(guān)系；李宇明教授認(rèn)為，語(yǔ)言對(duì)于兒童的價(jià)值在于運(yùn)用，在運(yùn)用中發(fā)展認(rèn)知，滿足自己的各種需要以及發(fā)展自己的語(yǔ)言。研究表明，兒童語(yǔ)用發(fā)展是兒童語(yǔ)言學(xué)一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。兒童語(yǔ)用發(fā)展涉及交際能力的發(fā)展、交際意圖的發(fā)展、會(huì)話結(jié)構(gòu)構(gòu)建、指稱建立等內(nèi)容，時(shí)間指稱的建立即是其中一個(gè)重要因素。時(shí)間指稱指代時(shí)間與事件之間的關(guān)系，是說(shuō)話人主觀性的體現(xiàn)，傳遞著交際者話語(yǔ)內(nèi)容所在的時(shí)間，是人類生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是兒童需要掌握的一個(gè)重要內(nèi)容。李行德教授提出時(shí)間指稱習(xí)得既能檢驗(yàn)語(yǔ)義發(fā)展理論，又可以揭示兒童語(yǔ)用發(fā)展的一個(gè)重要方面。目前兒童時(shí)間指稱習(xí)得已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，但是由此反映的兒童語(yǔ)用能力發(fā)展研究不多。

時(shí)間指稱是兒童語(yǔ)用發(fā)展的重要體現(xiàn)

漢語(yǔ)時(shí)間指稱系統(tǒng)通常由“時(shí)”“體”體現(xiàn)，依據(jù)時(shí)體統(tǒng)一研究觀，核心表征成分由動(dòng)詞與時(shí)間副詞、時(shí)間助詞、助動(dòng)詞、時(shí)間短語(yǔ)搭配而成，含有不同的時(shí)體意義，是兒童時(shí)間指稱習(xí)得研究的主要類型。兒童在語(yǔ)言習(xí)得中形成了時(shí)間意識(shí)和時(shí)間概念，并通過(guò)各種時(shí)間指稱表達(dá)方式外化體現(xiàn)，這一過(guò)程與認(rèn)知的發(fā)展密切相關(guān)。認(rèn)知是人類心智中關(guān)于知識(shí)、意識(shí)、思維、智力、想象等活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程和產(chǎn)物。皮亞杰認(rèn)為兒童在感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期的第六階段已形成現(xiàn)實(shí)的心理表征，能夠用外部行動(dòng)和內(nèi)部表征來(lái)理解和思考。張?jiān)魄锝淌谥赋銎�亞杰的這一認(rèn)知階段表明02；00歲左右的兒童初步具備了表達(dá)時(shí)間意識(shí)的認(rèn)知能力。隨著這種能力的發(fā)展，兒童開始使用時(shí)間詞語(yǔ)，逐步掌握時(shí)間概念，能夠?qū)ψ约夯蛩�人意圖表達(dá)的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知或推理。朱曼殊教授發(fā)現(xiàn)，兒童最初是通過(guò)自己和別人的動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的�，F(xiàn)在的動(dòng)作是具體可察覺(jué)的，因而首先理解現(xiàn)在，而過(guò)去的事是經(jīng)歷過(guò)的，尚可追溯，繼而理解過(guò)去，但未來(lái)的事是渺茫的，難以捉摸，最后才理解將來(lái)。因此，兒童時(shí)間指稱語(yǔ)義范疇的習(xí)得在整體上遵循“現(xiàn)在—過(guò)去—將來(lái)”這一發(fā)展順序，由于時(shí)間指稱本身具有語(yǔ)義不確定性，在兒童時(shí)間指稱習(xí)得過(guò)程中反映的語(yǔ)義—語(yǔ)用互動(dòng)關(guān)系是兒童語(yǔ)用發(fā)展的體現(xiàn)。K. M. Jaszczolt構(gòu)建的默認(rèn)語(yǔ)義學(xué)理論在有關(guān)語(yǔ)義、語(yǔ)用因素對(duì)話語(yǔ)意義加工方面具有較為完整的解讀模式，通過(guò)這一模式可以展現(xiàn)現(xiàn)在、過(guò)去及將來(lái)時(shí)間指稱話語(yǔ)中時(shí)體意義、不同主觀情態(tài)意義，以獲得確定的、完整的話語(yǔ)意義，是對(duì)兒童時(shí)間指稱習(xí)得及語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律的具體解釋。我們按照兒童時(shí)間指稱語(yǔ)義范疇習(xí)得順序進(jìn)行闡釋。

在現(xiàn)在時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展中，兒童習(xí)得的詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)與無(wú)標(biāo)記語(yǔ)言表達(dá)凸顯的認(rèn)知默認(rèn)結(jié)合在一起產(chǎn)生了規(guī)則現(xiàn)在時(shí)，這也是默認(rèn)解讀。例如，“我在釣魚”這句話中時(shí)間副詞“在”與動(dòng)作動(dòng)詞共現(xiàn)，表達(dá)現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行體意義；而“我要做個(gè)房子”“現(xiàn)在我要吃飯了”這兩句話中的“要”與動(dòng)詞組合，含有默認(rèn)的現(xiàn)在時(shí)，通過(guò)詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)得出核心含義，利用語(yǔ)用推論得出語(yǔ)境含義，主觀意圖性和情態(tài)等級(jí)不同，分別表達(dá)動(dòng)力情態(tài)意義和現(xiàn)在時(shí)體意義。其中，后者由時(shí)間詞“現(xiàn)在”觸發(fā)，使原有的情態(tài)意義具有清晰的現(xiàn)在時(shí)體語(yǔ)義內(nèi)容。然而，這種時(shí)間詞語(yǔ)的組合在兒童話語(yǔ)中屬于非典型表達(dá)方式，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為前提，需要較高的認(rèn)知水平和語(yǔ)言組合能力。

在過(guò)去時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展中，兒童習(xí)得初始階段主要意圖是表達(dá)規(guī)則過(guò)去時(shí)體意義，通過(guò)詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)得到核心含義，結(jié)合認(rèn)知默認(rèn)獲得規(guī)則過(guò)去時(shí)。例如，“我做了一個(gè)小瓜”這句話中詞尾時(shí)間助詞“了”與動(dòng)詞共現(xiàn)，表達(dá)過(guò)去時(shí)完成體意義。而一些有標(biāo)記的過(guò)去時(shí)間指稱類型則需要一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的習(xí)得過(guò)程，如助動(dòng)詞“要”+過(guò)去時(shí)間名詞這種組合性表達(dá)方式習(xí)得就較為困難。因此，獲得不同程度情態(tài)義的語(yǔ)用能力仍處于發(fā)展中。

在將來(lái)時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展中，兒童最初習(xí)得動(dòng)詞+助動(dòng)詞“會(huì)”的表達(dá)形式。兒童話語(yǔ)中的“會(huì)”除默認(rèn)將來(lái)時(shí)意義外，還表達(dá)不同程度的情態(tài)意義，通過(guò)詞匯意義和句子結(jié)構(gòu)獲得核心含義，由語(yǔ)用推論得出語(yǔ)境意義。例如，“雪糕會(huì)化掉”這句話表達(dá)對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行可能性推測(cè)的認(rèn)識(shí)情態(tài)意義。而規(guī)則將來(lái)時(shí)體意義和其他類型情態(tài)意義的獲得，既需要兒童詞匯句子知識(shí)的不斷豐富，還需要認(rèn)知能力和詞語(yǔ)組合能力的發(fā)展。

時(shí)間指稱與兒童時(shí)間概念關(guān)系緊密

目前兒童語(yǔ)用發(fā)展研究集中于語(yǔ)用交流行為、會(huì)話能力等內(nèi)容，但對(duì)兒童詞匯、句式等語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)用問(wèn)題關(guān)注較少。時(shí)間指稱作為兒童語(yǔ)用發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，缺少系統(tǒng)研究，缺乏理論基礎(chǔ)，難以全面掌握兒童時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展特征。此外，由于單有時(shí)間詞語(yǔ)的理解并不能保證時(shí)間概念的形成，研究者認(rèn)為時(shí)間詞語(yǔ)發(fā)展與時(shí)間概念形成之間的關(guān)系是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。而兒童語(yǔ)言的價(jià)值在于運(yùn)用，所以有必要從時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展角度，揭示兒童時(shí)間概念的掌握和時(shí)間詞語(yǔ)的使用及發(fā)展問(wèn)題。

兒童時(shí)間指稱中時(shí)體意義與情態(tài)意義的語(yǔ)義表征過(guò)程，在本質(zhì)上揭示了兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的提高，兒童逐步掌握時(shí)間概念并在運(yùn)用中趨于成熟，通過(guò)詞匯句子知識(shí)與認(rèn)知默認(rèn)結(jié)合獲得時(shí)間指稱中規(guī)則時(shí)體意義，依據(jù)不同話語(yǔ)語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)用推論獲得現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)時(shí)間指稱中具體時(shí)間義及不同程度的情態(tài)義。而對(duì)于有標(biāo)記的非典型時(shí)間指稱表達(dá)方式，需要兒童付出更多的心智努力。上述兒童習(xí)得及語(yǔ)用發(fā)展過(guò)程，在一定程度上體現(xiàn)了兒童時(shí)間概念的成熟。這就為克服現(xiàn)有研究中僅對(duì)兒童時(shí)間范疇習(xí)得順序及發(fā)展特征作出描述的局限性提供新的啟示。

時(shí)間指稱研究有助于全面了解兒童語(yǔ)言習(xí)得

通過(guò)時(shí)間指稱并合表征模式獲得的兒童時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展研究，為考察兒童時(shí)間概念的掌握和時(shí)間指稱表達(dá)方式的使用提供衡量維度。鑒于此，我們要遵循兒童“現(xiàn)在—過(guò)去—將來(lái)”這一時(shí)間認(rèn)知發(fā)展順序，根據(jù)時(shí)間指稱語(yǔ)用發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)兒童時(shí)間意識(shí)和時(shí)間概念，了解不同時(shí)間指稱類型中的時(shí)體意義及情態(tài)意義的互動(dòng)過(guò)程，幫助兒童習(xí)得時(shí)間指稱范疇中的原型成員，以通過(guò)認(rèn)知默認(rèn)方式獲得具體時(shí)體意義。此外，在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間詞語(yǔ)組合等有標(biāo)記的表達(dá)方式，培養(yǎng)兒童語(yǔ)用能力，以恰當(dāng)使用語(yǔ)用推論獲得不同程度的情態(tài)意義，在這一過(guò)程中幫助兒童發(fā)展語(yǔ)用能力。

綜上所述，時(shí)間指稱既是兒童語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要內(nèi)容，也是兒童語(yǔ)用發(fā)展的體現(xiàn)。掌握兒童時(shí)間指稱并合表征模式中時(shí)間義和情態(tài)義習(xí)得及語(yǔ)用發(fā)展過(guò)程，有助于進(jìn)一步了解時(shí)間概念形成與時(shí)間詞語(yǔ)使用之間的關(guān)系，豐富兒童語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)用發(fā)展、類型學(xué)及人類語(yǔ)言系統(tǒng)整體研究。此外，從語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知默認(rèn)、語(yǔ)用推論等因素考察兒童語(yǔ)用發(fā)展中恰當(dāng)表達(dá)時(shí)間以實(shí)現(xiàn)交際意圖的能力，還涉及兒童的意圖性、心理及思維狀態(tài)等方面。因此，可以將心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、大腦和神經(jīng)科學(xué)的研究方法、手段、內(nèi)容融入兒童語(yǔ)用發(fā)展研究中，為我國(guó)兒童語(yǔ)言教育教學(xué)及評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)及語(yǔ)言學(xué)視角。這有助于兒童時(shí)間認(rèn)知及表達(dá)能力的發(fā)展，最終促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。

（本文系黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX2019-015HLJU）、黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“社會(huì)建構(gòu)主義視域下我國(guó)本科翻譯專業(yè)課程模塊研究”（WY2019061-C）階段性成果）

（作者單位：黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院）