嚴(yán)純?nèi)A：淺談教學(xué)與科研的關(guān)系

作者系中國科學(xué)院院士，蘭州大學(xué)校長

培養(yǎng)人才是大學(xué)的第一使命，是大學(xué)的根和本。在擔(dān)負(fù)這一使命的過程中，教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教。教學(xué)與科研，也就是言傳與身教兩者不是對立的，而是相輔相成的。教學(xué)和科研如能發(fā)揮各自優(yōu)勢、協(xié)同育人，就能更好地培養(yǎng)一流人才、成就卓越教師。

教學(xué)與科研對高校而言，如鳥之雙翼、車之兩輪，是一對需要平衡的辯證關(guān)系。自兩百多年前威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學(xué)時明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則后，這一原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志。對于以文化和知識傳承、知識創(chuàng)新和創(chuàng)造并重的研究型大學(xué)而言，這一辯證關(guān)系不言自明；即便是以文化和知識傳承為主的教學(xué)型大學(xué)，由于必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，這一關(guān)系同樣也清晰明了�？v觀全球大學(xué)發(fā)展的千年歷史，這一關(guān)系雖在各個大學(xué)的不同發(fā)展階段有所側(cè)重，但從未偏廢。

新中國成立以來，我國高等教育取得了巨大進步。特別是改革開放以來的四十多年間，我國高等教育無論是在規(guī)模和辦學(xué)能力上，還是在辦學(xué)質(zhì)量上都取得了舉世矚目的成就，已迅速走過了恢復(fù)高考、擴大規(guī)模的過程，走進了內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的新時代。我們這一代教師也親歷了我國高等教育從小眾受教到大眾受益的發(fā)展過程。

四十多年過去了，在改革開放恢復(fù)高考之初進入大學(xué)的我們，迄今仍感恩和感動于當(dāng)年的大學(xué)氛圍。當(dāng)時，老師們在沉寂蹉跎了十多年后，以濃縮升華了的知識、蠟燭般燃己照人的情懷，全身心哺育我們；學(xué)生們則像永不知飽的雛鳥，引頸爭食、奮力消化吸收，同時跟隨師長迅速轉(zhuǎn)入研習(xí)探究。教師樂教，學(xué)生愛學(xué)，已成為我們這一代人永恒的大學(xué)記憶。

黨的十八大以來，我國高等教育任務(wù)更加明確、發(fā)展路徑愈加清晰、建設(shè)目標(biāo)更為遠大，各校都試圖將自己的定位和視野放在全球化的格局中加以考量。在歷史變遷、跌宕甚至轉(zhuǎn)折的關(guān)頭，文明與文化的繼承與弘揚，知識與科學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的突破與變革，無不依賴于教育，無不依賴于人才培養(yǎng)。此時，一個國家的高等教育能力和水平，無疑是國家實力的綜合體現(xiàn)。

隨著社會需求的不斷發(fā)展和大學(xué)使命的全面復(fù)蘇，我國高等教育必然要從單純的知識傳承轉(zhuǎn)入知識傳承、創(chuàng)新和創(chuàng)造并重的新階段。這就要求高校教師既要做好教學(xué)、又要精深科研。于是，教師在教學(xué)與科研上的時間分配、精力投入平衡問題必然顯現(xiàn)。凡認(rèn)真從事教學(xué)的老師都深有體會，教學(xué)是一項極費精力和時間的工作，而且是個良心活。然而，正如哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書中指出的：“大學(xué)已經(jīng)忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)。作為知識的創(chuàng)造者和存貯地，這些大學(xué)是成功的，但它們忘記了本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠大目標(biāo)�！敝档梅此嫉氖�，在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，由于存在評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)的失衡問題，我國高校中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象并不鮮見。教育本身是一個潤物無聲、潛移默化的微妙過程，假如高校從教者初心不在、為利所驅(qū)，就不可能立德樹人、造就社會主義建設(shè)者和接班人。

高校教師不做教學(xué)做什么？不做科研教什么？這句常常掛在高校教師和服務(wù)管理者嘴邊的話已經(jīng)大體道出了教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。培養(yǎng)人才是大學(xué)的第一使命，是大學(xué)的根和本。在擔(dān)負(fù)這一使命的過程中，教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教，兩者不是對立的，而是相輔相成的。教學(xué)和科研如能發(fā)揮各自優(yōu)勢、協(xié)同育人，就能更好地培養(yǎng)一流人才、成就卓越教師。

就我自己幾十年教學(xué)科研工作體會，教學(xué)在一流人才培養(yǎng)過程中起著基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性作用。教學(xué)對教師而言，是一個系統(tǒng)提升、融通基礎(chǔ)知識的過程；對學(xué)生而言，是掌握系統(tǒng)扎實的基本理論、基本技能和基本方法的主要途徑。同時，任何教學(xué)都具有教育性，即只要有教學(xué)活動，就會對學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生影響，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起到引領(lǐng)功能。并且，教師不僅要將自己知道的道理給學(xué)生講明白，還要面對來自學(xué)生的各種疑難問題，甚至要化解學(xué)生為“滴定”教師水平、顯示自己能力而提出的“挑戰(zhàn)性”甚至“挑釁性”問題——這本身就是對教師的一種鍛煉和提升。以我所熟悉的科研領(lǐng)域而言，被世人稱道的理論、方法和技術(shù)創(chuàng)新和突破，大多基于講授中的基本原理和基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中的知識融通、抽絲剝繭、尋根究源，無疑能促進自己科研的廣度和深度。教學(xué)工作則可以讓我們有機會將自己對科技前沿的學(xué)習(xí)認(rèn)識、科研心得和成果等融入、充實和更新教學(xué)內(nèi)容。同時，在這種重新加工和梳理中，又可以為優(yōu)化自己的研究方向和選題、提升自己的科研境界提供反饋和新思路。此外，教學(xué)工作還能從學(xué)生身上反演看到自己的不足，被學(xué)生的靈動所激發(fā)，達到教學(xué)相長，可謂一舉多得。更重要的是，我們自己是在老一輩教師的教育中成長起來的，就應(yīng)該將教學(xué)工作當(dāng)成天職，為黨育人、為國育才，在立德樹人中成就自己。

以己管見，科研在一流人才培養(yǎng)過程中具有提升性和拓展性作用。與教學(xué)過程相比，科研過程具有面向未知世界、探索未知知識、解決真實問題等特點，有助于拓展學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如洪堡指出的，教學(xué)活動不能脫離對科學(xué)的具體探討過程，否則教學(xué)就變成了空洞的教條傳輸，這樣就束縛了人的潛能，而不是對人類智慧潛能的尊重�？蒲泄ぷ骷仁莿�(chuàng)造新知識的必然途徑，也是展示和檢驗教師與學(xué)生知識積累、技能才華的重要場合，更是磨煉研究者意志和品德的必要途徑，與教學(xué)工作相輔相成，構(gòu)成了高校育人的主要手段。我常和學(xué)生說，科研工作是一個以失敗為主旋律的過程，科研的魅力恰在于百折不撓后可能發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新原理、新物質(zhì)、新方法和新技術(shù)，由此引領(lǐng)人類文明文化、深化科學(xué)認(rèn)識、提升科技水平、改善人類生活，促進人與自然的和諧。也正是科學(xué)研究的不斷精進，才給我們的教學(xué)提供了不斷更新的源泉，這就是教學(xué)是流、科研是源的辯證統(tǒng)一，也是歷經(jīng)千年、不斷革新的高等教育發(fā)展規(guī)律。

當(dāng)下，全球高等教育已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展時期。各校除了繼續(xù)在科研上追求特色、追求引領(lǐng)外，更加重視對教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)的探索，更加重視對專業(yè)的融通整合，更加重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，更加重視高等教育對經(jīng)濟社會的引領(lǐng)和支撐。我國的高等教育經(jīng)歷了百多年的西風(fēng)東漸、學(xué)習(xí)探索、艱苦發(fā)展過程，如何在新時代開創(chuàng)東風(fēng)西漸的大格局，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，盡快形成中國特色并為全球共享的高等教育理念和范式，是我們高教從業(yè)者的使命，也是青年學(xué)生的職責(zé)和理想�？茖W(xué)認(rèn)識教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，更好地貫徹教學(xué)和科研相統(tǒng)一的原則，建立更為科學(xué)合理的教師評價體系，激發(fā)高校發(fā)展的內(nèi)生動力，定是我國高校共同關(guān)注的焦點，也是學(xué)校發(fā)展的重心所在。