齊滬揚(yáng)：與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)相關(guān)的兩個(gè)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題

作者：齊滬揚(yáng)，系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書系〔多卷本〕”首席專家、杭州師范大學(xué)教授

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開始構(gòu)建“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系”，可以追溯至20世紀(jì)50年代初。1952年，朱德熙先生作為第一批被派往國(guó)外任教的漢語(yǔ)教師，在保加利亞任教期間編寫的漢語(yǔ)教材中包含的語(yǔ)法點(diǎn)，可以看作是這個(gè)教學(xué)語(yǔ)法體系的雛形。1958年出版《漢語(yǔ)教科書》確立的語(yǔ)法體系，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)的第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，其創(chuàng)立的語(yǔ)法系統(tǒng)在后來(lái)各個(gè)時(shí)期編寫的主干教材中得到了繼承和發(fā)展。本文主要討論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)相關(guān)的兩個(gè)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題。

語(yǔ)言共性和目的語(yǔ)個(gè)性的教學(xué)差異

語(yǔ)言特征的揭示是語(yǔ)言研究的基本問(wèn)題，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展進(jìn)步的前提條件。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，有助于加深對(duì)漢語(yǔ)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如何在前人研究基礎(chǔ)上，建構(gòu)起一部將漢語(yǔ)放在世界語(yǔ)言大背景下的，科學(xué)系統(tǒng)全面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，是檢驗(yàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言研究水平的重要標(biāo)志，對(duì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)言體系也具有重要的理論價(jià)值。

趙金銘的文章《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》給教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)以很大的啟發(fā)。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本框架，可以稱作為語(yǔ)法格局；而支撐這個(gè)語(yǔ)法格局的是大量的語(yǔ)法事實(shí)，這些語(yǔ)法事實(shí)則為碎片化語(yǔ)法。

語(yǔ)法碎片化，就是將系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。建構(gòu)教學(xué)語(yǔ)法體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，其過(guò)程就是“拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)”的過(guò)程。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取是在系統(tǒng)之下的科學(xué)分解，是對(duì)局部語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行更為深入細(xì)致的解析。語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的要點(diǎn)，以語(yǔ)法項(xiàng)目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙金銘認(rèn)為“碎片化語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)法格局的不斷補(bǔ)充和豐富，碎片連綴，逐漸融入格局之中”，同樣，語(yǔ)法項(xiàng)目即語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法體系建構(gòu)的主要內(nèi)容和基本框架。

語(yǔ)法格局的教學(xué)包含著語(yǔ)言共性的教學(xué)。趙金銘認(rèn)為“一個(gè)了解自己母語(yǔ)語(yǔ)法的漢語(yǔ)初學(xué)者，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)伊始，接觸到一個(gè)簡(jiǎn)單明了的漢語(yǔ)語(yǔ)法格局時(shí)，從語(yǔ)言共性的角度思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)法規(guī)則與自己母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是相同或相近的，當(dāng)然，也會(huì)有些是完全沒有見到過(guò)的……總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)初學(xué)漢語(yǔ)者，在教師的講解下，是有可能了解并接受一個(gè)全新的簡(jiǎn)明第二語(yǔ)言漢語(yǔ)語(yǔ)法格局的”。碎片化語(yǔ)法要體現(xiàn)出漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。碎片化語(yǔ)法并不考慮教學(xué)的難易順序，而注重使用頻率。在研究方法上注重對(duì)基本語(yǔ)言特點(diǎn)的描寫，同時(shí)兼顧語(yǔ)義、語(yǔ)用分析，并吸取了語(yǔ)言研究的最新成果。

孫德金的文章《語(yǔ)法不教什么——對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)原則問(wèn)題》，認(rèn)為決定語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)因素是“語(yǔ)法的本質(zhì)”“第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的根本任務(wù)”。屬于詞匯范疇的、屬于共知范疇的，都不是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)象。孫德金的觀點(diǎn)與趙金銘的論述相近：“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者……接觸一種新語(yǔ)言語(yǔ)法體系時(shí)，不應(yīng)是一個(gè)零散破碎的語(yǔ)法架構(gòu)，而應(yīng)是一個(gè)完整簡(jiǎn)明的語(yǔ)法架構(gòu)，要言不煩，一目了然，以為日后的語(yǔ)法規(guī)則的展開，以及語(yǔ)法事實(shí)的學(xué)習(xí)作整體的鋪墊”�？梢姡�語(yǔ)言共性的教學(xué)要簡(jiǎn)明、“格局化”，而目的語(yǔ)個(gè)性的教學(xué)則要具體、“碎片化”。

語(yǔ)言理論與語(yǔ)言教學(xué)之間的互動(dòng)

語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有直接的影響。語(yǔ)言教學(xué)的模式、方法，會(huì)受到語(yǔ)言理論的直接影響：語(yǔ)法教學(xué)的冷落和語(yǔ)法教學(xué)再度興起，都與語(yǔ)言理論的發(fā)展有著直接聯(lián)系。新的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為交際教學(xué)法效果不理想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)意義的交流，忽視語(yǔ)法的形式，雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，但仍然不能正確使用某些語(yǔ)法形式。因此很多學(xué)者認(rèn)為，要提高學(xué)生使用語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確率，最有效的方式是通過(guò)正規(guī)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的研制，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

語(yǔ)言教學(xué)檢驗(yàn)語(yǔ)言理論，并為語(yǔ)言理論提出新的課題。趙金銘認(rèn)為，“所謂使語(yǔ)法系統(tǒng)碎片化，就是將系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，亦即將系統(tǒng)知識(shí)分割為較小的單位，以便于學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)……其中涉及的語(yǔ)法事實(shí)，則到碎片化語(yǔ)法中去尋求解釋”�？梢�，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究起著挑戰(zhàn)和促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。18—19世紀(jì)之交對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展大大促進(jìn)了英語(yǔ)研究，誕生了很多有影響的語(yǔ)言理論。我們應(yīng)該高度重視教學(xué)中提煉的各種問(wèn)題并加以梳理，從中發(fā)現(xiàn)理論研究的線索，推進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

語(yǔ)言教學(xué)展現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言理論的實(shí)踐過(guò)程。新的二語(yǔ)習(xí)得理論在推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)再度興起的過(guò)程中起到了引導(dǎo)作用，過(guò)去幾十年的大量課堂教學(xué)實(shí)證研究證明，課堂內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)極大影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。雖然課堂教學(xué)不能改變二語(yǔ)習(xí)得的順序，但教學(xué)能加強(qiáng)習(xí)得并提高二語(yǔ)水平。在新的理念指導(dǎo)下研究出一系列新的教學(xué)模式，如過(guò)程性教學(xué)、反饋性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，教師應(yīng)從新的角度去看待語(yǔ)法、教授語(yǔ)法。

語(yǔ)言能力的發(fā)展有階段性。初學(xué)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者所接觸的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不同的。這不應(yīng)是“多與少”“難與易”的不同，也不應(yīng)是根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判定教材的編寫與改編，而應(yīng)首先對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行分級(jí)描述，其次根據(jù)語(yǔ)言能力描述總結(jié)出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、技能、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）的分級(jí)大綱，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分級(jí)大綱編寫適合不同水平學(xué)習(xí)者的教材�！胺旨�(jí)”意味著將所要教的內(nèi)容歸納為一個(gè)依照時(shí)間、進(jìn)度可以逐步獲取的大綱。也就是說(shuō)，所要教的內(nèi)容必須是可量化的、細(xì)分的。

崔永華的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)需要什么樣的語(yǔ)法研究——一個(gè)漢語(yǔ)教師的國(guó)際視角》認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，指反映漢語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法點(diǎn)（如主謂賓結(jié)構(gòu)、四種謂語(yǔ)句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等）和表現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)法點(diǎn)（如量詞、形容詞做謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)的位置等）。而漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的難點(diǎn)，指學(xué)生不易理解運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)（如各種補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句等）和學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)（如“了”“的”的使用、狀語(yǔ)的位置等）。這樣的認(rèn)識(shí)是建立在語(yǔ)言理論的建樹和語(yǔ)言教學(xué)的積累上的。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)法格局+碎片化語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)要講，但不一定都要細(xì)講，有語(yǔ)言共性的地方可以簡(jiǎn)略些；而教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)的是碎片化語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)的是漢語(yǔ)的個(gè)性化特點(diǎn)，難點(diǎn)是需要細(xì)講的。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一度受到冷落，許多研究者認(rèn)為，有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的語(yǔ)言能力。然而，目前許多有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究，使人們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考。

首先，有研究者從心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度證明，有意注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)必要條件，語(yǔ)法教學(xué)雖然改變不了語(yǔ)法習(xí)得的順序，但可以加速對(duì)語(yǔ)言形式的掌握。其次，國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)法習(xí)得順序改變不了，但是語(yǔ)法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，如果語(yǔ)法教學(xué)與中介語(yǔ)發(fā)展階段恰好吻合，將極大地推動(dòng)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展。最后，語(yǔ)法的概念有了新的擴(kuò)展，語(yǔ)法不僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)法是變化、語(yǔ)篇的，語(yǔ)法與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，既要有理論上的思考，又要有針對(duì)具體問(wèn)題的操作方法。從理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱體系的建構(gòu)，要真正堅(jiān)持“立足漢語(yǔ)本質(zhì)特點(diǎn)，融入世界二語(yǔ)教學(xué)”的研究方法：既強(qiáng)調(diào)建構(gòu)具有漢語(yǔ)特色的教學(xué)語(yǔ)法體系，又堅(jiān)持國(guó)際化的研究視野，和世界二語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展同步，以實(shí)例為世界二語(yǔ)教學(xué)理論的完善提供支持。從具體操作上說(shuō)，語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，編撰具有特色的分級(jí)分類教學(xué)語(yǔ)法大綱，都有很多問(wèn)題值得思考與努力。