寧德鵬 紀明：高校社團應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮實效

“90后”女大學生變身“非遺創(chuàng)客” 新華社發(fā)

河北建材職業(yè)技術學院大學生學習雕刻工藝。曹建雄攝/光明圖片

樣本介紹

新時代課程思政化視域下解決大學生就業(yè)結構性錯配問題研究課題組，以全國26省百所高校的25123位學生的調查問卷為樣本，通過獨立樣本檢驗考察擁有不同社團骨干經歷的大學生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素，即創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)要素認知、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)政策滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為等10個構念上的現狀與差異特征。對有無社團骨干經歷的兩類學生創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素進行了數據對比分析，并對問卷最后設置的開放性題目進行文本分析。

社團骨干經歷對于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)功不可沒

有社團骨干經歷的學生，在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團骨干經歷的學生。

2020年，我國高校畢業(yè)生數量突破874萬，大學生的就業(yè)形勢面臨嚴峻考驗。提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，是解決大學生就業(yè)難，尤其是就業(yè)結構性錯配問題的有效途徑之一。提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的方式有很多，其中一個極為重要的方式是參與高校學生會、團委、社團等學生自我管理的社團組織，并擔任社團骨干以獲得素質和能力上的鍛煉。社團組織，由于其自身所具有的組織性、專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、自律性等特征，成為高校提升社團骨干綜合能力的有效方式。理論上，作為提前進行社會化的大學生，高校社團組織的社團骨干能夠通過組織和參與一系列活動，有效提升自身的資源整合能力、團隊組建能力、資金籌備能力、協調能力、應變能力、策劃能力、溝通能力、組織能力、執(zhí)行能力等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。具有社團骨干經歷的大學生與沒有社團骨干經歷的大學生，他們在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為各影響因素上的現狀如何？有何差異特征？高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應如何借助社團功能來提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性？讓我們基于課題組調研實證研究以及文本分析深入探討。

經過多方面深度數據挖掘，通過對有社團骨干經歷與無社團骨干經歷兩類學生的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素現狀與差異特征進行對比，我們發(fā)現，社團骨干經歷對于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)功不可沒。

有社團骨干經歷的學生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團骨干經歷的學生（見圖表）。無論有無社團骨干經歷，兩類學生的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素均在3.33以上，處于中等程度，且兩類學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為得分都整體偏低。

同時，數據顯示，無論有無社團骨干經歷的學生，從創(chuàng)業(yè)動機到創(chuàng)業(yè)能力再到創(chuàng)業(yè)行為均呈現出遞減的結果，這反映出兩類學生對于創(chuàng)業(yè)行為“知信行”的不統一。而且，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺失勞動教育因素，同時缺乏科學勞動觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)沒能充分發(fā)揮用人單位主體對于校企育人的導向作用，只是被動地接受或配合高校單方制訂的校企協同育人方案。

充分發(fā)揮社團功能作用 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性

高校應充分發(fā)揮社團功能作用，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。同時應將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同助力紓解就業(yè)結構性錯配問題。

建立健全社團骨干輪任機制，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

研究結果顯示，有社團骨干經歷的學生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團骨干經歷的學生。高校社團作為大學生基于專業(yè)特長和興趣愛好而組建的團體，主要活動內容包括爭取資源、組織活動、招募成員和經驗交流，而社團成員之間的競爭合作以及社團與外部環(huán)境的資源交換，基本都是圍繞計劃組織、執(zhí)行力調動和內部獎懲機制展開，實際上是模仿市場主體開辦和運營的過程。通過對標企業(yè)與社團組織在“目標愿景”“核心業(yè)務”“組織模式”“獎懲機制”等維度的訴求，發(fā)現高校社團與企業(yè)在此幾項內容對比中呈現了相當高的相似度，比如對于“目標愿景”，高校社團層面注重規(guī)模持續(xù)發(fā)展壯大，提升影響力，企業(yè)層面注重保持盈利能力，提升市場占有率，由此說明雙方均呈現擴容增量的特點。又如“組織模式”，高校社團層面注重科層制或扁平式管理，企業(yè)層面注重科層制，由此可見雙方均采取了科層制的管理模式。再如“獎懲機制”，高校社團層面注重職務調動，企業(yè)層面注重職務調動及薪酬調整，由此說明雙方均包含了職務晉升或薪酬調整等方面的內容。

可見，社團和企業(yè)的目標愿景、核心業(yè)務、組織模式、獎懲機制等行為模式同大于異，社團骨干經歷可無縫對接企業(yè)工作經驗，故其干事創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源整合、團隊組織、自我成就等創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素指標均顯著高于無社團骨干經歷的學生。

有鑒于此，社團骨干輪任是高校素質教育及能力培養(yǎng)的一條重要而有效渠道，有利于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。應建立健全社團骨干全員輪任機制，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對社團骨干實行學期輪流擔任制，創(chuàng)新全員輪值機制，讓每位有意向的學生都可以選擇在不同學段、不同的機構里輪值擔任不同層級的職務，以充分鍛煉、提升學生的溝通協調能力、組織管理能力、團隊建設能力、規(guī)劃統籌能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新機制拓寬渠道，提升創(chuàng)業(yè)意向強度

研究結果顯示，無論有無社團骨干經歷，兩類大學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為得分整體偏低，處于10個構念的倒數第二和倒數第三區(qū)間。作為高校軟硬件層面固有的內生阻滯，學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的提升亟待外部資源介入。即以行業(yè)為背景，由企業(yè)搭臺，讓社團唱戲，從企業(yè)日常經營、生產管理中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，搭建校內實習實訓基地，實現工學結合，充分發(fā)揮社團活動“第二課堂”的功能，并引入企業(yè)中高級技術人員擔任“社團顧問”，定期為社團成員進行培訓指導，帶領社團成員深入生產線、市場職能部門交流學習，深化高校與行業(yè)、企業(yè)的互動對接，促進學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為能力的提升。

研究同時發(fā)現，在創(chuàng)業(yè)行為各維度的現狀與差異特征上，無論有無社團骨干經歷，其資金籌備程度的得分（有3.39，無3.26）均低于精力投入程度（有3.62，無3.45）。這說明大家在創(chuàng)業(yè)這件事上雖都投入了比較多的精力，但兩類學生都面臨或者感知“融資高山”的高不可攀，自然而然地減弱了創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為的熱情。因此，高校應考慮到創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)最重要的問題——資金融資問題，通過配套補獎各級各類“國創(chuàng)項目”“大創(chuàng)項目”的資金扶持或建立健全創(chuàng)業(yè)校友基金會資助機制、創(chuàng)新企業(yè)扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目融資機制以紓解融資難題，解決大學生創(chuàng)業(yè)的燃眉之急與后顧之憂。

創(chuàng)新“社團顧問”機制、創(chuàng)新企業(yè)扶持大學生創(chuàng)業(yè)融資機制、拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，讓學生感到創(chuàng)業(yè)成功的希望，有利于創(chuàng)業(yè)意向的提升與強化。

讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求自我實現而非“向錢看”

研究結果顯示，無論有無社團骨干經歷，學生均體現出對創(chuàng)業(yè)行為“知信行”不一致的現象，即從創(chuàng)業(yè)動機到創(chuàng)業(yè)能力再到創(chuàng)業(yè)行為遞減的現象。進一步研究發(fā)現，在創(chuàng)業(yè)動機各細分維度的現狀與差異上，無論有無社團骨干經歷，對創(chuàng)業(yè)動機的追求順序都是：經濟追求（有3.74，無3.62）＞社會貢獻（有3.73，無3.59）＞名譽追求（有3.67，無3.54）＞自我實現（有3.66，無3.53）。從中可以看出，造成“知信行”不一致的現象是由于他們一開始就將創(chuàng)業(yè)動機置頂為經濟追求，因而在面臨或者預測到創(chuàng)業(yè)融資艱難時，他們的挫折感會提升，創(chuàng)業(yè)失敗感、恐懼感增加，從而導致創(chuàng)業(yè)意向減弱，最終也弱化了創(chuàng)業(yè)行為。

高校應糾正大學生的創(chuàng)業(yè)動機，將社會主義核心價值觀以及科學的勞動觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐中，倡導高尚的創(chuàng)業(yè)“初心”，提升創(chuàng)業(yè)動機境界，使創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了“經濟追求”或者不以追求財務自由為首選，而是有更高的自我實現訴求。正如習近平總書記在企業(yè)家座談會上的講話中強調的那樣，企業(yè)既有經濟責任、法律責任，也有社會責任、道德責任。履行社會責任，做符合時代要求的企業(yè)家，大學生創(chuàng)業(yè)者應該從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求自我實現而非“向錢看”。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合

根據文本分析結果得知，目前大學生在一定程度上缺乏勞動技能素養(yǎng)以及科學的勞動觀，同時，提供實習機會的企業(yè)在校企協同育人機制中處于被動狀態(tài)。因此，應創(chuàng)新校企協同育人路徑，推進“勞創(chuàng)融合”的廣度與深度。

其一，創(chuàng)新“雙主體”“勞創(chuàng)融合”校企協同育人新路徑。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對高等學校勞動教育提出明確要求，指明了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深化校企協同育人、促進產教融合上的內在關聯性、同根同源性，即勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重合的依托載體、互補的教育目標、共同實施主體。在此前提下，依托智力資源和行業(yè)資源的校企協同育人雙主體思路日益成為“勞創(chuàng)融合”共建過程中一條具備潛力的路徑。

其二，搭建校企合作勞動教育平臺，強化企業(yè)用人訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合的過程中，要加強高校與企業(yè)共同育人的模式，建立多元化的校企合作平臺。通過促進高校與企業(yè)產學研結合、利用企業(yè)與高校共建的平臺資源、構建勞動教育與產教融合數據庫與信息服務平臺等措施，讓高校的人才供給側和企業(yè)的需求側更好地銜接，從根源上紓解大學生就業(yè)的結構性錯配問題。