中國兒童青少年人格發(fā)展評定與培養(yǎng)研究

遼寧師范大學(xué)楊麗珠主持完成的國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目《我國兒童青少年人格發(fā)展及其培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號為：11AZD089），最終成果為專著《中國兒童青少年人格發(fā)展評定與培養(yǎng)研究》。課題組成員有：劉文、孫巖、沈悅、胡金生、常若松、劉巖、劉嵩晗、方樂樂。

一 研究的目的和意義

該成果綜合采用量表法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等研究方法，全面、系統(tǒng)、深入地探索幼兒、小學(xué)生、初中生人格評定的指標(biāo)體系（結(jié)構(gòu)），并制定幼兒、小學(xué)生、初中生人格評定量表，建立我國幼兒、小學(xué)生和初中生人格發(fā)展常模。采用潛變量增長模型和量表等值的方法，探討我國3～15歲兒童青少年人格跨階段的發(fā)展特點(diǎn)。系統(tǒng)探討家庭、教育機(jī)構(gòu)（幼兒園或?qū)W校）、同伴群體等環(huán)境因素、氣質(zhì)、神經(jīng)機(jī)制等對人格發(fā)展的影響。最終，依據(jù)實(shí)證研究，建構(gòu)我國兒童青少年人格培養(yǎng)模式，并采用腦電和行為指標(biāo)驗(yàn)證培養(yǎng)效果。

對于我國兒童青少年人格發(fā)展與培養(yǎng)的探索是我國現(xiàn)階段的重大需求，自黨的十八大以來，黨和國家越來越注重人的心理和諧，多次強(qiáng)調(diào)心理健康對于全面建成小康社會的重要性。2016年，我國22個(gè)部門為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的要求，推出了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》。該指導(dǎo)意見明確指出：心理健康是影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題。兒童是中華民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中國夢的建設(shè)者，其健全人格的發(fā)展是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的必然要求，是中華民族文化傳承、深化教育改革、促進(jìn)兒童健康成長的正確選擇。該成果將構(gòu)建系統(tǒng)的兒童青少年人格發(fā)展指標(biāo)體系，促進(jìn)人格研究的理論創(chuàng)新；開發(fā)基于全國樣本的標(biāo)準(zhǔn)化系列人格評定工具，促進(jìn)兒童青少年心理健康；明確兒童青少年人格發(fā)展的影響因素，促進(jìn)相關(guān)的課程和教材開發(fā)；為幼兒教育和義務(wù)教育政策的制定提供科學(xué)依據(jù)，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)兒童青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展；兒童青少年健全人格的培養(yǎng)可促進(jìn)其社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化。

二 成果的主要內(nèi)容和重要觀點(diǎn)

（一）探索出中國兒童青少年人格結(jié)構(gòu)，制定出人格評定量表和全國常模

兒童青少年人格的內(nèi)涵和人格的構(gòu)成是研究人格的基本問題。對于該問題我們歷經(jīng)了十多年、三輪的研究探索。最終確定幼兒人格由5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)構(gòu)成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創(chuàng)新、文藝興趣、自主進(jìn)取4個(gè)特質(zhì)；認(rèn)真自控維度包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制3個(gè)特質(zhì)；親社會性維度包括同情利他、合群守禮、誠實(shí)知恥3個(gè)特質(zhì)；情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個(gè)特質(zhì)；外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂觀開朗3個(gè)特質(zhì)。小學(xué)生和初中生人格的五個(gè)維度與幼兒人格結(jié)構(gòu)相同，但具體包含特質(zhì)有差別。進(jìn)而確定了幼兒、小學(xué)生和初中生人格評定量表。我們又依據(jù)中國人民大學(xué)中國調(diào)查評價(jià)中心發(fā)布的“中國發(fā)展指數(shù)”，在全國四類地區(qū)選取代表性樣本，運(yùn)用百分等級轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，制定了幼兒5維度的性別與班級6個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)；小學(xué)生人格5維度的性別與班級12個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)；初中生人格5維度的性別與年級6個(gè)團(tuán)體常模參照分?jǐn)?shù)。

（二）揭示了中國兒童青少年人格跨階段縱向發(fā)展特點(diǎn)

為更好地探討兒童人格的發(fā)展特點(diǎn)，我們首先采用群組序列設(shè)計(jì)，應(yīng)用潛變量增長曲線模型和多層線性模型對幼兒和小學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行處理追蹤研究數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性在3～6歲呈顯著的二次增長趨勢，具體表現(xiàn)為在3～4歲發(fā)展最快，在4～5歲持續(xù)發(fā)展但發(fā)展速度放緩，到5～6歲時(shí)趨于穩(wěn)定。女孩的認(rèn)真自控、親社會性發(fā)展水平在3歲時(shí)高于男孩，而兩者在3～6歲的發(fā)展速率無差異。在小學(xué)階段，除認(rèn)真自控維度呈顯著的線性上升趨勢外，其他4個(gè)維度都呈現(xiàn)先上升，然后發(fā)展速度放緩，最后出現(xiàn)下降的趨勢，發(fā)展的關(guān)鍵階段在6～7歲。女生認(rèn)真自控在6歲時(shí)的得分及在整個(gè)小學(xué)階段的增長率都顯著高于男生。我們采用橫向研究探討初中生人格的發(fā)展特征，發(fā)現(xiàn)初中生在5個(gè)維度上總體發(fā)展趨勢比較平穩(wěn)，但是初二是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，5個(gè)維度分?jǐn)?shù)隨著初一到初二的年級升高，都有一定的下降，而初二到初三又有一定緩慢地上升。女生在親社會性、認(rèn)真自控和情緒穩(wěn)定性上分?jǐn)?shù)顯著高于男生。

為了在同一尺度上測量我國3～15歲兒童人格發(fā)展，我們采用測驗(yàn)等值方法將不同階段的量表分?jǐn)?shù)等值到同一尺度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童青少年跨階段的人格發(fā)展特點(diǎn)研究。結(jié)果表明，在變遷階段中，環(huán)境發(fā)生很大變化，幼兒變遷至小學(xué)、小學(xué)變遷至初中兒童青少年人格改變增大。變遷階段是兒童青少年人格發(fā)展的敏感期。幼兒階段、小學(xué)階段和初中階段的人格各維度得分的均值水平和等級順序方面均有顯著改變。用中國的數(shù)據(jù)表明兒童青少年人格發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性這一理論問題。

（三）揭示中國兒童青少年人格類型及跨階段縱向發(fā)展特點(diǎn)

該成果在人格測驗(yàn)得分的Tucker線性等值的基礎(chǔ)上，采用潛在類別分析技術(shù)，結(jié)果表明：我國兒童青少年人格可被劃分為適應(yīng)型、過度控制型和低控型三種典型的人格類型。我國兒童青少年隨年級階段增長，人格類型中適應(yīng)型比例增加，另兩類比例降低。在低控型和過度控制型人格類型中，女生比例低于男生比例。在適應(yīng)型人格類型中，女生比例高于男生比例。

（四）探究出兒童青少年人格及相關(guān)重要特質(zhì)的影響因素

人格的發(fā)展離不開遺傳與社會環(huán)境的相互作用，我們探討了神經(jīng)機(jī)制（腦電）、氣質(zhì)、家庭（家庭教養(yǎng)方式、家長教育觀念等）、教師（教師期望、學(xué)生知覺到的教師期望）、同伴關(guān)系（同伴接納、友誼質(zhì)量）等對人格發(fā)展的影響，特別是運(yùn)用了貝葉斯網(wǎng)絡(luò)建模，綜合探討了各因素對人格的影響機(jī)制。研究表明，腦電的一些成分，如N2和P3，可以有效地預(yù)測自我控制、情緒穩(wěn)定性、外傾性和親社會性的發(fā)展，氣質(zhì)、家庭、學(xué)校（幼兒園）和同伴關(guān)系等交互影響兒童青少年人格的發(fā)展。

（五）構(gòu)建出兒童青少年健全人格培養(yǎng)模式

我們依據(jù)幼兒人格結(jié)構(gòu)，國家方針政策及社會需求，通過內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)分析法及教師評定法確定構(gòu)建幼兒健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒人格發(fā)展的特點(diǎn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及有效載體，設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒健全人格發(fā)展的實(shí)驗(yàn)游戲庫，進(jìn)行培養(yǎng)幼兒健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班與對比班的幼兒人格整體發(fā)展都有了顯著性差異。我們在小樣本對幼兒健全人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，又在全國從四類地區(qū)抽取15個(gè)省，53所幼兒園，318個(gè)班進(jìn)行大樣本的推廣實(shí)驗(yàn)。研究表明，108個(gè)游戲活動(dòng)庫方案能有效地促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。除此之外，我們還以音樂訓(xùn)練、音樂律動(dòng)和音樂聆聽為載體對幼兒進(jìn)行人格的核心概念自我控制的培養(yǎng)研究，效果良好。

小學(xué)生開始系統(tǒng)地接受正規(guī)的學(xué)校教育。這一時(shí)期良好人格的養(yǎng)成對個(gè)體今后的學(xué)習(xí)、生活和工作有積極的預(yù)測作用。我們依據(jù)小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)、國家方針政策及社會需求，通過內(nèi)容分析法、教師評定法及家長評定法確定構(gòu)建小學(xué)生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生健全人格發(fā)展的互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)庫，進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生的人格整體發(fā)展水平都較對比班高。

我們依據(jù)初中生人格結(jié)構(gòu)、國家方針政策及社會需求，通過教師、家長評定法、初中生自評法以及內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法，確定構(gòu)建初中生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)及階段目標(biāo)；進(jìn)一步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、初中生人格發(fā)展的特點(diǎn)以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)初中生健全人格發(fā)展的團(tuán)體體驗(yàn)式活動(dòng)庫，進(jìn)行培養(yǎng)初中生健全人格的現(xiàn)場教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，無論是情境實(shí)驗(yàn)、問卷評定還是腦電測查，實(shí)驗(yàn)班初中生的人格整體發(fā)展水平都較對比班高。

三 成果的價(jià)值

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

該成果對于探討遺傳、環(huán)境、教育作用不僅具有重大理論意義，同時(shí)也對于建構(gòu)中國人的人格理論、豐富我國哲學(xué)社會科學(xué)理論體系有非常重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。兒童青少年人格發(fā)展與教育的研究是目前全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

（二）應(yīng)用價(jià)值

該成果在有效評價(jià)我國兒童青少年人格發(fā)展的個(gè)體差異的同時(shí)，制定出相應(yīng)的中國培養(yǎng)方案，更好地以問題為導(dǎo)向來解決影響兒童青少年人格發(fā)展的社會問題，對提高兒童青少年的生命質(zhì)量，提高兒童青少年核心素養(yǎng)，推進(jìn)素養(yǎng)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

該成果在扎實(shí)的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了我國兒童健全人格培養(yǎng)的模式。其中，幼兒健全人格培養(yǎng)模式得到教育部和各省市教育部門的支持。從我國四類地區(qū)抽取15個(gè)省，53所幼兒園，318個(gè)班進(jìn)行為期一年的推廣實(shí)驗(yàn)。通過一年的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，總課題組共收集了游戲設(shè)計(jì)方案318個(gè)，教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)游戲錄像445個(gè)，觀察記錄表3000余篇，形成了可以操作的科普產(chǎn)品———幼兒健全人格培養(yǎng)游戲庫。依據(jù)游戲庫中的游戲設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，通過一年的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，該培養(yǎng)模式能有效地促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展；同時(shí)為幼兒園提供系統(tǒng)化課程，對幼兒健全人格的發(fā)展提供有意義的指導(dǎo)。