李俊峰：以系統(tǒng)觀念推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

作者：李俊峰，系常熟理工學(xué)院黨委副書(shū)記  

作為學(xué)校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）集政治性、學(xué)理性，價(jià)值性、知識(shí)性于一體，貫穿大中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程始終。習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障�！贝笾行�學(xué)思政課一體化建設(shè)既是理論和實(shí)踐雙軌并行的整體結(jié)構(gòu)，又是黨的創(chuàng)新理論與思政教育教學(xué)互構(gòu)共變的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而，對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化的探討，不能局限于抽象的邏輯推演或單向的制度建構(gòu)，需要以系統(tǒng)觀念進(jìn)行整全刻畫(huà)和多維闡釋。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法�！眻�(jiān)持系統(tǒng)觀念，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想世界觀和方法論的重要內(nèi)容，是馬克思主義科學(xué)性、實(shí)踐性、發(fā)展性的重要體現(xiàn)，也是極具穿透力和解釋力的理論分析框架。因此，以系統(tǒng)觀念探尋大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論遵循、內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)踐路徑，必須堅(jiān)持加強(qiáng)“前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)”，從演化規(guī)律、要素結(jié)構(gòu)、實(shí)踐功能的角度整體勾勒全局和細(xì)化分解行動(dòng)，從而更好發(fā)揮思政育人的整體性和有效性，推進(jìn)新時(shí)代思政課高質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。

1.加強(qiáng)前瞻性思考，研判大中小學(xué)思政課一體化的基本規(guī)律

前瞻性思考是基于事物發(fā)展的普遍規(guī)律與趨勢(shì)，對(duì)其未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)的一種思維方式和解釋范式，體現(xiàn)了我們黨對(duì)系統(tǒng)觀念的深刻把握和科學(xué)運(yùn)用。馬克思主義認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，事物不是孤立、靜止的存在，而是符合發(fā)展變化規(guī)律的“過(guò)程集合體”。因此，教育規(guī)律是一切思政課教學(xué)實(shí)踐的根本遵循，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的行動(dòng)指南。強(qiáng)化前瞻性思考要求我們?cè)谧裱�思想政治工作�?guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，研判大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要依據(jù)、育人旨?xì)w、行動(dòng)之要，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人的“大思政”工作格局。

思想政治工作規(guī)律是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要依據(jù)。中國(guó)共產(chǎn)黨在百余年來(lái)的思政教育實(shí)踐中，對(duì)思想政治工作形成了一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要依據(jù)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須堅(jiān)持思政工作雙向互適規(guī)律，使思政教育要求和受教育者接受能力之間保持適度張力和動(dòng)態(tài)平衡；必須遵循思政工作內(nèi)化外化規(guī)律，通過(guò)各類(lèi)思政教育方式方法，推動(dòng)教育成效內(nèi)化于心、外化于行；必須恪守思政工作協(xié)調(diào)控制規(guī)律，通盤(pán)考慮，兼顧橫縱，推進(jìn)不同教育主體之間互動(dòng)協(xié)調(diào)，避免不同教育學(xué)段之間的生硬對(duì)接，提升教育影響的同向性與有效性。

教書(shū)育人規(guī)律決定了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的育人旨?xì)w。教書(shū)育人是教育的基本職能和中心工作，是人類(lèi)文明傳承的重要途徑。強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，把思想政治工作貫穿大、中、小學(xué)全學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生的品格、品行、品位；必須堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，將馬克思主義理論和先進(jìn)思想文化融入課堂教學(xué)、教育管理和社會(huì)實(shí)踐中，更好指引學(xué)生健康成長(zhǎng)；必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，倡導(dǎo)研究未知、探索新知的治學(xué)精神，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的校園氛圍；必須堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生胸懷天下，時(shí)刻關(guān)心黨和國(guó)家的命運(yùn)，積極為黨和人民述學(xué)立論，擔(dān)負(fù)起新時(shí)代青年的歷史使命。

學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的行動(dòng)之要。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要針對(duì)不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)校思政課的授課對(duì)象是處于不同學(xué)段的學(xué)生，歸根結(jié)底是做人的工作，必須尊重學(xué)生的主體性和成長(zhǎng)性特點(diǎn)，按照學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性等特征，逐步提高、漸次豐富地進(jìn)行內(nèi)容供給，滿足不同學(xué)段學(xué)生的需要。大中小學(xué)思政課一體化正是從大中小學(xué)全生命周期的角度，在充分考慮學(xué)生心理成長(zhǎng)和社會(huì)化程度的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律的生動(dòng)實(shí)踐。

2.注重全局性謀劃，完善大中小學(xué)思政課一體化的制度設(shè)計(jì)

全局性謀劃是從全局考慮問(wèn)題、謀劃思路的思維方式，是在把握事物整體性、結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上，既充分發(fā)揮各部分功能，又力爭(zhēng)達(dá)到整體功能最優(yōu)的行動(dòng)策略。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“制度是起根本性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性作用的�！痹谌�局性謀劃的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮制度的規(guī)范性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性等作用，能夠使系統(tǒng)在“制度”和“功能”的相互作用中，不斷迭代循環(huán)，實(shí)現(xiàn)正向反饋，進(jìn)而產(chǎn)生“增值效應(yīng)”。因此，要通過(guò)全局性謀劃，完善制度設(shè)計(jì)，注重工作的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性、有效性，做到“從全局謀劃一域、以一域服務(wù)全局”。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形塑大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體性。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的�！币�把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展大局乃至黨和人民事業(yè)發(fā)展的大格局中。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以黨建引領(lǐng)，突出黨委總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，全面統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作，聚焦一體化要求精準(zhǔn)發(fā)力。加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，確定大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)總目標(biāo)與各學(xué)段的具體目標(biāo)，力求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、地方與學(xué)校實(shí)際，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、人格培養(yǎng)目標(biāo)，并保持有序銜接。

建立協(xié)同制度，強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性。一方面，構(gòu)建大主體協(xié)同制度，實(shí)現(xiàn)縱向貫通。進(jìn)一步完善制度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)大中小學(xué)在思政課一體化建設(shè)過(guò)程中做到理念互補(bǔ)、內(nèi)容互鑒、過(guò)程同步、資源共享；通過(guò)形成制度合力，積極推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成“學(xué)校主導(dǎo)、家�；�動(dòng)、社會(huì)合作”三位一體的大思政育人體系。另一方面，構(gòu)建大課程協(xié)同制度，做到橫向互補(bǔ)。不同學(xué)段學(xué)校在教材體系、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，形成一體化的思政培育體系。在學(xué)校思想政治教育中，尤其是要做好思政課程與課程思政的協(xié)同共建，將思政育人元素融入校內(nèi)與校外課程之中，貫穿理論與實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)。

完善保障機(jī)制，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有效性。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明晰責(zé)任歸屬。進(jìn)一步完善保障機(jī)制，把推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)納入各級(jí)教育主管部門(mén)重要議事日程，壓實(shí)各級(jí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的政治領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)責(zé)任，建立健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實(shí)考核制度，確保各項(xiàng)措施落地生效。進(jìn)行資源整合，保障資源供給。自《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》發(fā)布以來(lái)，不少教育發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展了行之有效的探索，但是部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于各類(lèi)資源相對(duì)薄弱，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作仍存在較大難度。教學(xué)資源、人才資源、人文資源等各類(lèi)資源是大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)性支撐，不同地域具有獨(dú)特的思政資源和育人優(yōu)勢(shì)，合理統(tǒng)攝各地的優(yōu)質(zhì)思政教育資源并實(shí)現(xiàn)其優(yōu)化配置，是構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的重要條件。

3.實(shí)現(xiàn)整體性推進(jìn)，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的有序落實(shí)

加強(qiáng)整體性推進(jìn)，必須善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，努力做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、整體與部分相聯(lián)系、制度與實(shí)際相契合。對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化而言，就是要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮所有要素的功能效果，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、有效銜接，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化有序落實(shí)。整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的課程教材體系。課程與教材是大中小學(xué)思政教育的重要載體。從教材內(nèi)容供給的角度而言，目前高等教育階段的思政課自成體系，且在一定程度上存在與基礎(chǔ)教育階段思政課教材簡(jiǎn)單交叉重復(fù)的問(wèn)題，思政課教育教學(xué)“螺旋式上升”的目標(biāo)未能有效實(shí)現(xiàn)。因此，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，整體性推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化課程教材建設(shè)。橫向?qū)用�，處理好“學(xué)科融合”。要綜合分析、合并同類(lèi)項(xiàng)，按照由道德品質(zhì)養(yǎng)成到政治素養(yǎng)培育的邏輯過(guò)程，形成完整的教育內(nèi)容邏輯，避免思政教育碎片化，全面發(fā)揮思政課程和課程思政的德育功能�？v向?qū)用�，處理好“同題異構(gòu)”，即在不同學(xué)段對(duì)同一主題的課程設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容、育人目標(biāo)各有側(cè)重，教材話語(yǔ)體系有所區(qū)別，課堂與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)難度梯度合適。整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的師資共享體系。一方面，推動(dòng)構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化師資共享平臺(tái)，為鄰學(xué)段、同學(xué)段、跨學(xué)段相互聽(tīng)課、集體備課提供契機(jī)，為思政課“堵點(diǎn)”集體攻關(guān)及教學(xué)資源共享搭建平臺(tái)，為大中小學(xué)思政課教師打通學(xué)段界限提供條件。另一方面，完善大中小學(xué)思政課一體化師資共享機(jī)制，設(shè)置思政課教師教學(xué)展示機(jī)制、資源共享機(jī)制、學(xué)術(shù)溝通機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)組建一體化教研團(tuán)隊(duì)、一體化網(wǎng)絡(luò)課堂和教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)資源交流常態(tài)化和制度化協(xié)作，共同實(shí)施保障有力、銜接有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的教學(xué)創(chuàng)新體系。各學(xué)段思政課教學(xué)過(guò)程相對(duì)封閉，教學(xué)形式多樣，但都存在不同程度的實(shí)效性不足，未能入腦、入心的現(xiàn)象，因此要進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化創(chuàng)新。整體性推進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新。針對(duì)不同年齡段的理解能力和需求，設(shè)置話語(yǔ)難度層級(jí)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)理性、規(guī)范性和趣味性兼顧，創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化育人的話語(yǔ)體系。注重不同學(xué)習(xí)階段思政課話語(yǔ)體系的層次設(shè)置，避免同一概念、同一問(wèn)題的解釋出現(xiàn)較大差異。整體性推進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新。從大中小學(xué)思政課一體化建構(gòu)核心需求出發(fā)，運(yùn)用新媒體、新媒介、新技術(shù)以及鮮活網(wǎng)絡(luò)素材，拓展更多的育人渠道和育人形式，探索移動(dòng)思政課堂，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課的數(shù)字化課程資源庫(kù)共建共享。