語言教學(xué)需重視形成性評價【2】

提升學(xué)習(xí)自主性

實驗將某高校漢語言專業(yè)留學(xué)生本科三年級的“經(jīng)貿(mào)漢語”課程作為研究對象,對所上這門課程的兩個班級進行了不同評估體系的教學(xué)對比,研究時間跨度為一學(xué)期。其中,有6名不同國籍留學(xué)生的“2013級本三下”班級為對照班,有8名不同國籍留學(xué)生的“2014級本三下”班級為實驗班。所有留學(xué)生均通過了HSK4級,且在該高校文學(xué)院完成了本科二年級的全部課程。兩個班級的授課教師均為同一人,該教師具有語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位,已有10年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗。兩個班級的授課教材與課程內(nèi)容完全相同。

“2013級本三下”的測試評估體系為傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式,“2014級本三下”采用的則是“每日評估體系”的形成性評價方式。從最終的學(xué)期成績與HSK通過率來看,采用“每日評估體系”的“2014級本三下”的平均學(xué)期成績?yōu)?9,采用傳統(tǒng)測試體系的“2013級本三下”的平均期末成績?yōu)?2。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日評估體系”的“2014級本三下”在期末的HSK等級考試中全部通過了HSK5級,并有3人達到了HSK6級水平;而采用傳統(tǒng)測試體系的“2013級本三下”僅有5人通過了HSK5級,且無人達到HSK6級的水平。

授課教師表示,“每日評估體系”使教師自身更加重視教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)內(nèi)容的趣味性也有所提高,教學(xué)方法與課堂測試手段更加多樣,課堂管理也更加緊湊有序。同時,“2014級本三下”的學(xué)生上課時更加積極主動,課堂表現(xiàn)也更加良好,整個學(xué)期的學(xué)習(xí)自主性都較為穩(wěn)定,比“2013級本三下”學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強。