語言教學(xué)需重視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)60年代末期出現(xiàn)的一種新型評(píng)價(jià)體系,是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄和反思以后做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)從被評(píng)價(jià)者——學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的完整表現(xiàn),是真正將學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的消極客體參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)產(chǎn)生的積極主體參與者,旨在激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,以獲得更大成就感。

目前,漢語教學(xué)已經(jīng)從“多方法時(shí)代”轉(zhuǎn)向了“后方法時(shí)代”,教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)習(xí)過程的全局性和重要性。美國俄亥俄州立大學(xué)東亞系將形成性評(píng)價(jià)納入整個(gè)教學(xué)體系,自創(chuàng)了一種行之有效的評(píng)價(jià)體系——“每日評(píng)估體系”。該體系對(duì)語言教學(xué)發(fā)揮及時(shí)反饋與促進(jìn)作用,并對(duì)學(xué)習(xí)者自我語言認(rèn)知體系的構(gòu)建起到監(jiān)督與匡正作用。

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與演練

該體系創(chuàng)始人之一吳偉克教授認(rèn)為,學(xué)習(xí)用某種外語進(jìn)行交流的目的,就是要獲得運(yùn)用該國文化來理解和表達(dá)意圖的能力,所以,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與演練是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán),理論與實(shí)踐要合二為一。該教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在期末考試中的表現(xiàn)并不能完全展示學(xué)習(xí)者真正達(dá)到的語言水平,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者每日的課堂表現(xiàn),及時(shí)反饋其每日“體演”,激勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

“每日評(píng)估體系”將學(xué)習(xí)者的學(xué)期成績比例分為“每次成績綜合”(90%)和“期末成績”(10%)兩部分�！懊看纬煽兙C合”要求教師每次授課結(jié)束后嚴(yán)格按照“四分評(píng)級(jí)制”進(jìn)行打分�！八姆衷u(píng)級(jí)制”評(píng)估的不僅僅是學(xué)習(xí)者的語言形式,還包括學(xué)習(xí)者是否表現(xiàn)出符合目的語文化規(guī)范的相關(guān)交際行為。學(xué)習(xí)者在課堂體演的語言領(lǐng)域中如能像母語者一樣交際,則可獲得4分;學(xué)習(xí)者若缺乏基本的語言交際能力,則只能獲得1分。中間分值將根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言交際流暢程度來酌情判定。教師會(huì)在學(xué)期初向?qū)W習(xí)者說明評(píng)估細(xì)則,每次評(píng)估后,教師也會(huì)在備注欄標(biāo)明學(xué)習(xí)者獲得此分?jǐn)?shù)的原因,以便讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自身問題并及時(shí)改進(jìn)。